Tipos De Textos

UNIVERSIDAD DE TARAPACÁ

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES

PROGRAMA DE MAGÍSTER EN EDUCACIÓN

ANÁLISIS COMPARATIVO DE LAS LEGISLACIONES PARA LOS ESPACIOS EDUCATIVOS DE CHILE Y COLOMBIA

ASIGNATURA: SISTEMA DE EDUCACIÓN COMPARADA

INTEGRANTES: GLORIA IVONNE CHALLAPA MOSCOSO.

ALEJANDRA IRENE PINTO PINTO.

CYNDY STEPHANIE RAMIREZ ROJAS.

MARJORIE ELIZABETH QUEZADA VARGAS.

PROFERSOR: ALFONSO DÍAZ AGUAD

IQUIQUE – CHILE

2011

ÍNDICE

I.- ANTECEDENTES DE LA COMPARACIÓN

I.1.- Objetivos Generales………...…..…………………………….……………PAG. 3

I.2.- Objetivos Específicos…….……………………………..….……………....PAG. 3

I.3.- Planteamiento del Problema…….……………….………..…….….……..PAG. 4

I.4.- Marco Conceptual.………..….…….……………….……………..………. PAG. 6

I.6.- Fundamento de la Comparación...…………………..…………………....PAG. 9

I.7.- Información General y Rol del Estado...………………………………....PAG. 10

I.8.- Población Escolar…………………………………………………………..PAG. 13

I.9.- Forma de Aplicación…………………………………………………….....PAG. 18

I.10.- Resultado de la Aplicación.………...………………………..…….…....PAG. 18

II.- BIBLIOGRAFÍA

I.- ANTECEDENTES GENERALES.

I.1.- OBJETIVOS GENERALES:

A. Comparar las normativas de los espacios educativos entre Chile – Colombia.

B. Reconocer los espacios educativos entre los niveles de formación educacionales de Chile y Colombia.

I.2.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

A.1.- Investigar la(s) normativa(s) a nivel de infraestructura y estructura educacional(es) de Chile y Colombia.

A.2.- Analizar e interpretar la(s) Normativa(s) existente en los países seleccionado para dicha investigación.

A.3.- Comparar la normativa que regula infraestructura y estructura de los establecimientos educacionales de Chile y Colombia.

B.1.- Identificar niveles de organización educacional existente entre Colombia y Chile.

B.2.- Conocer la realidad actual de los espacios educativos de los establecimientos educacionales de Colombia y Chile.

B.3.- Diseñar un cuadro comparativo sobre la implementación y uso de los espacios educativos.

I.3.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

Los seres humanos desde el comienzo de la evolución se han concentrado en la estética, distribución y utensilios necesarios para el uso de los espacios generados en búsqueda de su bienestar y el progreso de sus civilizaciones. En este sentido y reconociendo que cada lugar o espacio físico generará en las personas sensaciones, emociones e incluso comportamientos; determinando así, su actuar, preferencias y habilidades. Es que pensando en la escuela como el espacio en donde las personas transcurren gran parte de sus vidas recibiendo el mayor número de estímulos positivos que el ambiente pueda brindar, considerando su edad, potenciando el desarrollo integral de la personalidad y favoreciendo la estimulación de todas sus capacidades y habilidades. Entonces, indagar cómo se regulan las condiciones mínimas a considerar dentro de una institución escolar estimuladora, centrada en el control y manejo de todos los espacios educativos susceptible de ser utilizado provechosamente en beneficio del proceso de aprendizaje – enseñanza es un desafío que se debe enfrentar.

Es así como la siguiente investigación se centrar sobre las políticas que regulan la estructura e infraestructura de los establecimientos educacionales en Chile y Colombia. Mediante el estudio de las normativas o legislaciones intentaremos comprender los lineamientos controladores y/o reguladores determinando la existencia de similitudes o diferencias dentro de los estándares propuestos por ambos Ministerios de Educación. En el estudio se busca mediante la técnica de la comparación establecer funcionamiento, niveles educacionales considerados y las normas técnicas que se aplican en la actualidad en ambos países.

El comprender como ambos países seleccionados manejan y consideran los espacios educativos permitirá identificar y reconocer como la estructura e infraestructura toma relevancia según su contexto país y objetivos planteados para la educación de todas y todos los estudiantes.

La educación formal en los distintos niveles de Chile y Colombia tienen espacios educativos, que cuentan con un sin número de características y cualidades, compuestos por los edificios y sus instalaciones conformando un conjunto de condiciones que afectan la calidad de la enseñanza y el aprendizaje, ya que son capaces de generar en los estudiantes una serie de comodidades o incomodidades, seguridad o peligro, potencialidad o carencia; como un medio de facilitar o dificultar las actitudes que el estudiante tiene frente a los distintos eventos de aprendizaje.

Los centros educativos son los encargados de formar estilos culturales de la sociedad y además son los facultados para mejorar las condiciones de vida de la comunidad, la familia, los grupos sociales y otros espacios de socialización circundantes en donde los integrantes de la comunidad interactúan e internalizan normas, valores, roles, actitudes y donde también, favorecen al desarrollo de habilidades y destrezas.

Concebimos entonces, las interacciones sociales como un constructor de infinitos aprendizajes significativos y si se dan en los centros educativos de educación formal (Pre-básica, básica y media) considerando las condiciones físicas, materiales y la disposición arquitectónica de los centros, estos sin lugar a dudas marcarán muchas de las experiencias que determinan el tipo de persona que el niño o niña desarrollará en su edad adulta una vez formada su personalidad e identidad.

Si los educadores de los centros educativos son creativos e idóneos, aprovecharán estos espacios dispuestos para mejorar los aprendizajes de los estudiantes.

A partir de lo anterior, consideramos pertinente y relevante centrar esta investigación en las disposiciones gubernamentales de los espacios educativos para los niveles de educación pre- básica, básica y media de Chile y Colombia. Esta investigación basándose en una propuesta metodológica centrada en la comparación permite entregar descripciones y comparaciones de las normativas que se deben cumplir dentro de las instituciones escolares según el gobierno de Chile y Colombia.

I.4.- MARCO CONCEPTUAL.

La primera mirada para abordar la importancia de los espacios educativos será propuesta desde una visión antropológica, según Marc Augé (1995) existen dos conceptos importantes, para el tema de estudio, los “lugares” como aquellos espacios que se resuelven socialmente en la convivencia y los “no lugares” que conducen a un modo diferente de relación con el yo, con el mundo y con los demás, es decir, la sociabilidad de la coexistencia. Es así, como los lugares y los no lugares permiten a los individuos relacionarse en torno a la convivencia y la coexistencia dentro de los espacios. Sin embargo, como plantea el antropólogo Michel de Certeau (1980) en La invención de lo cotidiano: “los individuos sometidos a las coacciones globales de la sociedad moderna, especialmente de la sociedad urbana, pueden en estos espacios desviarlos, utilizarlos y… trazar en ellas su decoración y sus itinerarios particulares”.

Esta perspectiva antropológica de la identificación de espacios, se relaciona directamente con la perspectiva psicológica del espacio escolar, como un escenario para la vida académica de los estudiantes. Los usuarios del espacio escolar, ofrecen significados individuales y compartidos a los escenarios en que trascurren sus vidas. A través, de un proceso interactivo de carácter constructivo, el espacio escolar se convierte en ambiente escolar.

Autores como Gilmartín, Proshansky y Fabian sitúan a “la escuela, junto con la casa y el barrio, como los escenarios dentro de los cuales los niños crean su identidad de lugar. Esta debe ser entendida como una subestructura de la propia identidad que se halla compuesta de cogniciones sobre el ambiente físico". Gilmartín (2000: 221).

Los distintos aspectos del ambiente escolar tratados por los psicólogos ambientales, indican que son muchos los ambientes educativos y numerosas las variantes intervinientes en la configuración escolar que influyen en las actitudes y la participación de los miembros de la

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