Hans Freudenthal

Fue un holandés matemático. Hizo importantes contribuciones a la topología algebraica y también se interesó por la literatura , la filosofía , la historia y la educación matemática .

Freudenthal nació en Luckenwalde , Brandeburgo , el 17 de septiembre de 1905, hijo de un maestro judío. Él estaba interesado en las matemáticas y la literatura como un niño, y estudió matemáticas en la Universidad de Berlín a partir de 1923. Se reunió Brouwer en 1927, cuando Brouwer llegó a Berlín para dar una conferencia, y en el mismo años Freudenthal también visitó la Universidad de París . Él terminó su trabajo de tesis con Heinz Hopf en Berlín, defendió una tesis sobre los extremos de los grupos topológicos en 1930, y fue galardonado con un título oficialmente en octubre de 1931. Tras defender su tesis en 1930, se trasladó a Amsterdam para ocupar un puesto como asistente de Brouwer . En este período previo a la guerra en Amsterdam, fue ascendido a profesor en la Universidad de Amsterdam , y se casó con su esposa, Suus Lutter, una profesora holandés.

Si nos centraremos en una línea didáctica, más bien pensada por este autor como “una filosofía de la educación”, que se mantiene bastante al margen del tratamiento habitual de los especialistas en didáctica de la matemática. Esta corriente se identifica con el nombre de Educación Matemática Realista y reconoce como fundador al Dr. Hans Freudenthal desarrollándose en Holanda como reacción al movimiento de la Matemática Moderna de los años 70 y al enfoque mecanicista de la enseñanza de la matemática, generalizado en ese entonces en las escuelas holandesas.

Hans Freudenthal fue un incansable propulsor de un cambio en la enseñanza tradicional de la matemática y mucha de su popularidad proviene de su amplia actuación como fundador y participante activo en grupos tales como el Grupo Internacional de Psicología y Educación Matemática (PME) y la Comisión International para el Estudio y Mejoramiento de la Enseñanza de las Matemáticas (CIEAEM) en cuyas reuniones manifestaba su oposición a las corrientes pedagógico-didácticas y a las "innovaciones" en la enseñanza vinculadas a la matemática, que se propiciaban a mediados del siglo pasado (teoría de los objetivos operacionales, test estructurados de evaluación, investigación educativa estandarizada, la aplicación directa del estructuralismo y el constructivismo de Piaget en el aula, la separación entre investigación educativa, desarrollo curricular y práctica docente y la matemática "moderna" en la escuela).

Freudenthal señalaba el carácter artificial de las categorías de objetivos educativos y dominios de aprendizaje realizado por Bloom diciendo que tienen un efecto negativo, tanto en los test escolares como en los de desarrollo, acusándolo de concebir el aprendizaje como un proceso en el que el conocimiento se vierte en la cabeza de los

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