Analisis de los elementos teoricos: Definición de las tablas de multiplicación

1.4 ANALISIS DE LOS ELEMENTOS TEORICOS.

Definición de las tablas de multiplicación.

La multiplicación es una operación matemática que consiste en sumar un número tantas veces como indica otro número. Así 4x3 es igual a sumar tres veces el valor 4 por sí mismo (4+4+4). La multiplicación está asociada al concepto de área geométrica.

El resultado de la multiplicación de varios números se le llama producto. Los números que se multiplican se llaman factores o coeficientes, e individualmente: multiplicando (numero a sumar o numero que se está multiplicando) y multiplicador (a veces que se suma el multiplicado). Aunque esta diferenciación en algunos contextos puede ser superflua cuando en el conjunto donde este definido el producto se tiene la propiedad conmutativa de la multiplicación (por ejemplo, en los conjuntos numéricos), pero puede ser útil cuando se ocupa para referirse al multiplicador de una expresión algebraica (ej.: en “a2b+a2b+a2b” o “3ª2b”, 3 es el multiplicador, mientras que “a2b” es el multiplicando.

De acuerdo con el programa de estudios 2009.

Nos indica en relación con el termino competencias , la investigación educativa ha buscado precisarlo, coincidiendo en que , como ya fue señalado, las competencias se encuentran estrechamente ligadas a conocimientos sólidos : ya que su realización implica la incorporación y la movilización de conocimientos específicos, porque lo que no hay competencias ni conocimientos.

Una competencia implica saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como una valoración de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes). En otras palabras, la manifestación de una competencia revela la compuesta en juego de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propósitos en contextos y situaciones diversas y es por esta razón que se utiliza el concepto de “movilizar conceptos” (Perrenoud, 1999) 11, por su parte Monreo y Pozo (2007) de activar y utilizar los conocimientos relevantes para afrontar determinadas situaciones y problemas.

11 Dentro del trabajo teórico que se ha desarrollado en el campo de las competencias, este autor ofrece un marco amplio para comprender que un enfoque que favorece el desarrollo de competencias, el cual por un lado demanda de un profesor que se centre en el aprendizaje de los y las alumnas, y por otro , que los aprendizajes logrados a través del desarrollo de competencias, tengan la posibilidad de generalizarse a múltiples situaciones y de enriquecer la perspectiva de los alumnos sobre sí mismos y sobre el mundo en que viven (SEP , Subsecretaria de Educación Básica, 2007:7 , citado en Gutiérrez, 2007).

A lo largo de la historia se han expresado y dado a conocer diversas y muy variadas definiciones de juego, al paso del tiempo la reformulación del concepto se está manejando se ha enriquecido debido a la revisión de estudios enfocados a él. Dewey John, dice que “el juego es una actividad desarrollada inconscientemente a satisfacciones inmediatas sin importar los resultados que de ella se deriven” 4. Se entiende con este autor que el juego desde la perspectiva tiene como finalidad en es al mismo juego y que no se pone mayor atención a los beneficios que puedan obtenerse. Otro autor que encontramos y que cae en este tipo de concepción del juego es Spencer. Cabe mencionar nuestro desacuerdo ante lo expuesto anteriormente, porque consideramos que el juego puedan obtenerse resultados sorprendentes cuando es aplicado adecuadamente, y si esto es así se desarrollan en los niños conocimientos que les serán significativos a lo largo de su vida.

4. Dewey John. Naturaleza humana v conducta. México FCE 1964, p. 167 Curti, define el juego como “una actividad motivada que, por estar libre de conflictos no suele ser placentera” 5. Podemos rescatar de esta concepción que es necesario plantear

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