Geografia

el grupo de pares.

La segunda explicación apunta a que son las prácticas instruccionales las que contribuyen a la desmotivación lectora porque se enfocan en la comparación entre los alumnos y no se preocupan por los intereses individuales de cada uno.

La obligatoriedad de la lectura y el hecho de que los lectores perciban que lo propuesto es algo a lo que no se pueden sustraer (Rodríguez, 1996), es un factor determinante en este cambio de tipo de motivación.

En cualquier caso, es real que existe un nivel de rechazo hacia la lectura por parte de los adolescentes. La percepción que tienen de ella es negativa. La consideran una actividad ajena a ellos, propia de la edad adulta o de la edad infantil, elitista, más femenina que masculina y la ven como un apéndice de los cursos de Lenguaje y Literatura (Comunicación integral en el caso del currículo peruano) (Colomer, 2005).

Cualitativamente hablando, un adolescente que ha pasado por una escolaridad normal, ha realizado un número limitado de lecturas muy diversas que van desde obras infantiles hasta clásicas. Sin embargo, la opinión que le merece lo que ha leído libremente es siempre mejor que la opinión que le merece lo que ha leído por obligación (Colomer, 2005).

La relación de la lectura con cada género es diferente a esta edad. Hay abundante investigación al respecto y no está claro si es mayor o menor en los hombres que en las mujeres (Pintrich y Schunk, 1996). Lo que sí está claro es que si las motivaciones son distintas para cada persona, también lo serán para los hombres y las mujeres. Las preferencias de las mujeres giran en torno a libros sobre personas, relaciones sociales, historia, viajes, romance, humor y misterio sin violencia (Alliende y Condemarín, 1986), mientras que los hombres tienden a leer sobre ciencia y tecnología (Hidi y Ainley, 2002).

En cuanto a la motivación, Wigfield y Guthrie (1997) afirmaron que las

mujeres tienen una mayor disposición a la lectura, al contrario de los hombres.

Pero refieren también que estas diferencias decrecen a lo largo de cada año escolar, igualándose las tendencias hacia el final de la escolaridad.

Rendimiento académico

El rendimiento académico refleja las diferentes y complejas etapas del

proceso educativo y al mismo tiempo, una de las metas hacia las que convergen todos los esfuerzos y todas las iniciativas de las autoridades educacionales, maestros, padres de familia y estudiantes. No se trata de cuánta materia han memorizado los educandos sino, de cuánto de ello han incorporado realmente a su conducta, manifestándolo en su manera de sentir, de resolver los problemas y aplicar o utilizar conocimientos aprendidos, comprobando sus capacidades obtenidas en cualquier área; por

tanto, las notas dadas y la evaluación tienen que ser una medida objetiva sobre el estado de los rendimientos de los alumnos.

En este orden de ideas, se considera que en el rendimiento académico pueden intervenir una serie de factores, entre ellos se pueden mencionar las estrategias de enseñanza y de aprendizaje empleadas por el profesor, el aspecto individual de cada estudiante, el apoyo familiar e institucional, entre otros. Por tanto, hay que aclarar que la acción de los componentes del proceso educativo, solo tienen afecto positivo cuando el docente logra canalizarlos para el cumplimiento de los objetivos previstos aquí, la voluntad del educando, traducida en esfuerzo es vital; en caso contrario no se debe hablar de rendimiento académico.

En todos los tiempos, dentro de la educación sistematizada, los educadores se han preocupado por el aprovechamiento o rendimiento académico, fenómeno que puede estar estrechamente relacionado con los procesos de enseñanza y de aprendizaje. La idea que se sostiene de rendimiento académico, desde siempre y aún en la actualidad, corresponde únicamente a notas y promedios de éstas, producto del “examen” de conocimientos a

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