Intervencion

Para favorecer la construcción de una auto concepto realista y positivo en sus alumnos se deben tomar en cuenta las siguientes consideraciones:

a) Las escuelas que valoran el uso de las calificaciones escolares y fomentan la competición entre los alumnos, el miedo al fracaso y la comparación de los alumnos entre si más que en el propio progreso, generan auto concepto negativo y baja autoestima.

b) La reeducación de la competitividad entre los alumnos favorece un auto concepto positivo.

Es inevitable, incluso aconsejable llevar a cabo actividades que conlleven competitividad entre los alumnos, pero si no se quiere contribuir a deteriorar el auto concepto de los menos hábiles, el profesor deberá ser cuidadoso a la hora de seleccionar sus actividades.

Se recomiendan los juegos modificados por que son juegos adecuados para competir, puesto que se basan en habilidades que son fácilmente accesibles a todos los alumnos y por qué permiten adecuar reglas y estrategias a su nivel.

c) Tampoco resulta eficaz felicitar a los chicos que tienen éxito, animales a perseverar, adularles o recompensarles indiscriminadamente.

d) La existencia de normas explicitas y razonadas que orienten el comportamiento del niño y que permitan establecer una aplicación contingente de refuerzos es un medio eficaz para fomentar el desarrollo de un auto concepto positivo y realista. Solo cuando el niño conoce y comprende la norma, puede orientar su conducta a una ejecución adecuada, pudiendo establecer y prever la evaluación y, lo que es más importante, puede establecer los criterios para una autoevaluación adecuada.

e) La aceptación realista y sincera de sus capacidades y limitaciones es una vía que también favorece la formación de un auto concepto positivo. El educador debe evitar los sentimientos de descontento y el deseo e intenciones de cambiarle, lo que no implica que no deban corregirse sus errores, sino que conlleva un reconocimiento de sus cualidades y una orientación que le permita reconocer y superar sus propias limitaciones, así como una dedicación a observar las peculiaridades de su comportamiento y de su aprendizaje.

El niño debe perder el miedo a ser rechazado y debe perder el miedo al ridículo, aun cuando sus ejecuciones no sean brillantes.

f) Corrección adecuada de errores: después de la practica el alumno debe recibir dos tipos de información: la retroalimentación y el conocimiento de los resultados, la primera es la información posterior a la ejecución de cada una de las sub habilidades que constituyen la tarea y permite al alumno hacer ajustes necesarios para mejorar el proceso de ejecución en ensayos posteriores, a veces es posible establecer ajustes antes de la ejecución final. El conocimiento de los resultados es la información recibida al

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