Tabla de Operacionalización

Objetivo general

Describir la intervención del orientador ante la comunicación educativa.

Variable

Definición

Dimensiones

Indicadores

Ítems

Parte del Instrumento

Conceptual

Operacional

Intervención del orientador

La orientación como cualquier disciplina de acción, cuenta con una serie de modelos de intervención que suponen distintos modelos de organización y que ofrecen distintas posibilidades de acción. Estos modelos nos servirán como marcos de referencia a la hora de diseñar planes de actuación (Castellano, 1995).

La orientación educativa se ubica tanto en el campo profesional de la educación como en el de las profesiones de ayuda. Por lo tanto, el desempeño profesional de la orientacioneducativa se ubica en el escenario escolar, manejando teorías y estrategias sociales y grupales (Carkhujj, 1978; Rogers, 1977; en Pedraza, 1998)

institucional

Información

1,3,4,5,10,17

Treinta (30) ítems, de selección múltiple, las cuales van desde nunca, algunas veces, casi siempre y siempre. La primera parte con 8 items la segunda parte 8 ítems , la tercera parte 10 items y la ultima parte  4 items.

Interpretación

2,6

1)La Sintáctica

Canales

7,14,20,25

Comportamiento

8,19

Interacción  

9,18

2)  La Semántica.

Ideas

11,21,23,30

Sentimiento

12,15,16

 Posturas

13,26,29

La comunicación educativa

La comunicación educativa es un tipo de comunicación humana que persigue logros educativos. Según la perspectiva constructivista, la comunicación educativa constituye el proceso mediante el cual se estructura la personalidad del educando, lo cual se logra a través de las informaciones que este recibe, quien las reelabora en interacción con el medio y con los propios conceptos construidos. Según lo dicho, el proceso de aprendizaje humano no es reducible a un esquema comunicativo de carácter mecánico, por cuanto el receptor no está pasivo, sino que reelabora los mensajes según sus propios esquemas cognitivos.

(Sanchez C, 1991)

 La comunicación educativa, pues, ha de tener ciertas características tales como:
a) Postura abierta en el emisor y receptor para lograr un clima de mutuo entendimiento.
b) Bidireccionalidad del proceso, para que el flujo de los mensajes pueda circular en ambos sentidos, si bien mayoritariamente lo haga de educador a educando.
c) Interacción en elproceso, que suponga la posibilidad de modificación de los mensajes e intenciones según la dinámica establecida.
d) Moralidad en la tarea, para rechazar tentaciones de manipulación. (Sanchez C,  1991)

3)Pragmática

Conocimiento

22,27

Conducta

24

Significado

28

Nº

Preguntas

Nunca

1

Algunas Veces

2

 Casi Siempre

3

Siempre

4

1

Cuando el orientador transmite la información es clara y precisa.

2

Entienden la información que recibe del orientador para la realización de actividades.

3

En la comunicación que se le transmite hay elementos confusos y poco claros.

4

Cuando el orientador les informa, sobre las actividades culturales a realizarse durante el transcurso del año escolar

5

Cuando el orientador les transmite la información para desarrollo de actividades dentro del plantel, te sientes motivado.

6

Observas la falta de entendimiento y de colaboración de parte del orientador.

7

considera que entre el docente y el orientador existe una comunicación como compañeros de trabajo.

8

En la comunicación que se le transmite, siempre existe por parte de la directiva del plantel de la institución de que realice el trabajo de manera adecuada.

9

Existe un proceso de comunicación interactivo, que permita el intercambio de opiniones, posibilidades y alternativas, entre el orientador y los integrantes de la institución.

10

Considera que el orientador toma en cuenta la información o acotaciones que usted le hace llegar.

11

Denota que las ideas aportada por el orientador es producto de un trabajo en equipo.

12

Siente usted que el orientador respeta las hora pautadas para dar consultas.

13

Considera que el orientador hace respetar las normas de la institución adecuadamente.

14

El orientador hace uso de diferentes herramientas para hacer llegar la información de manera correcta.

15

Siente usted que el orientador es influyente con los estudiantes.

16

El orientador tiene la disposición, el ánimo, de resolver dificultades que puedan presentarse, en la realización de las actividades previamente planificadas a través de una comunicación efectiva.

17

Influye la comunicación e información del orientador para la realización de las actividades.

18

Cuando interactuó con el orientador me siento conforme con él.

19

Piensas que el orientador hace que la comunicación fluya de manera correcta en las aulas de clases.

20

El orientador realiza diferente actividades para poder mejorar la comunicación en la institución.

21

Durante la comunicación con el orientador tengo la idea de cuáles son mis debilidades.

22

A través de la comunicación con el orientador se amplía el conocimiento adquirido durante el año escolar.

23

Se puede obtener una idea de cuáles son las fortalezas y debilidades mediante se comunica con el orientador.

24

Mediante la comunicación con el orientador se puede desarrollar relaciones educacionales.

25

El orientador hace que la comunicación y el ambiente del aula de clases faciliten el trabajo en equipo.

26

Las decisiones tomadas por el orientador en la instituciones tan basadas en las informaciones recibidas por todos los integrantes de la institución.

27

La participación del orientador permite que el conocimiento obtenido sea fundamental para la realización correcta de las actividades.

28

El orientador hace que la comunicación sea significativa en el trabajo en equipo.

29

El orientador tiene una misma postura para todos los integrantes de la institución.

30

Mis ideas son tomadas en cuenta por el orientador para la realización de actividades.