Upel.

2.- FUNDAMENTACIÓN

El estudio del desarrollo de los procesos cognitivos del ser humano, es uno de los ejes fundamentales de la formación de los educadores. Los procesos cognoscitivos son procesos que contribuyen a organizar el comportamiento y la experiencia del ser humano, entendiendo a éste como un sujeto que forma parte de un contexto social y cultural.

El estudio de los procesos cognoscitivos, sus relaciones entre sí y con otros procesos psicológicos, es fundamental no sólo para la comprensión de la conducta humana, sino para el desarrollo de diversos aspectos dentro y fuera de la psicología. El pensamiento, es uno de los procesos que forman parte de la cognición, en el intervienen procesos complejos e inconscientes que son difíciles, en ocasiones, de recordar, tales como: la atención, percepción, memoria, razonamiento, comparación, inferencias, resolución de problemas, pensamiento y lenguaje.

El propósito fundamental de este curso es ofrecer a los estudiantes los conocimientos de carácter humanístico, científico, psicológico que les permitan desarrollar habilidades, destrezas y actitudes que les sirvan como herramientas de trabajo para enfrentar los retos educativos y pedagógicos de su realidad social, este curso es de carácter teórico práctico ya que enfatiza el desarrollo, dominio y aplicación de saberes y haceres (teórico – práctico, así como la adquisición de habilidades y destrezas cognitivas y motoras, bajo la dirección, asesoría y supervisión del profesor que pueden o no requerir de ambientes e instrumentos especiales, independientemente de la modalidad de administración e implementación metodológica de ellos.

En atención a los propósitos del currículo, la Universidad Pedagógica Experimental Libertador orienta su acción hacia la formación de profesionales de la docencia:

 Generadores de acciones que propicien la innovación y el desarrollo educacional, capaces de participar consciente y creativamente en la elaboración y ejecución de proyectos pedagógicos que respondan a las necesidades de formación de la población en diferentes ámbitos y enfrenten la realidad socio-histórica y cultural presente y futura.

 Conscientes de la misión y compromiso socializador y cultural de la escuela, de la insurgencia de nuevos escenarios educativos, pedagógicos y saberes, los cuales implican el desarrollo de valores y prácticas diversas.

 Identificados con el proyecto educativo de la Institución a la cual pertenecen y abiertos a la apropiación de formas ohservacionales y críticas de la realidad como totalidad compleja, así como a la incorporación de nuevos enfoques, tecnologías y posturas en el campo pedagógico.

 Conscientes de las implicaciones éticas del proceso educacional, desarrollo bio-psico-social del estudiante, de las dimensiones de los contenidos y los objetivos pedagógicos, que permitan el desarrollo de estrategias de trabajo y modalidades de evaluación pertinentes a la situación educativa en el aula y fuera de ella.

 Preparados para interpretar y comprender los procesos de enseñanza y de aprendizaje y reconstruir estilos formativos orientarlos hacia la articulación reflexiva del conocimiento universal con las diversidades de nuestro contexto socio-histórico y cultural.

 Con actitudes favorables y reflexivas en cuanto al compromiso nacional y responsabilidad hacia el desarrollo ético, político y moral de la docencia, el arraigo, liderazgo, consistencia conceptual de su ejercicio y la comprensión del hecho educativo en su multidimensional.

 Con dominio de las metodologías didácticas que permitan incorporar en las relaciones del hecho educativo, la investigación independiente, los seminarios y trabajos de campo, la simulación de experiencias y los juegos de negociación, los proyectos en pequeños y grupos e individuales, la autoadquisición de la información, las tutorías, los contratos de aprendizaje y otras estrategias conducentes al acto de aprender con calidad.

 Poseedores de actitudes positivas hacia la indagación permanente y la investigación educacional conscientes de la necesidad de conjugar la labor educativa, la realidad del país y las necesidades locales, regionales y nacionales del presente y del futuro.

 Comprometidos a consolidar el concepto de nación a través de valores enraizados en la identidad nacional.

 Comprometidos con la construcción vivencial de su pensamiento para generar actividades creativas que le permitan elaborar teoría a partir de su propia práctica sobre bases axiológicas, epistemológicas y ontológicas derivadas de su quehacer educativo.

3.- OBJETIVO DEL CURSO

Objetivo General:

Analizar los procesos cognoscitivos, metacognitivos y afectivos como enfoque estratégico en la enseñanza y el aprendizaje, a fin de aplicar los principios, conceptos y estrategias del enfoque cognitivo en situaciones de la vida diaria.

El surgimiento de un enfoque más flexible, con una concepción del ser humano más social, en la cual los valores son una punto de partida para la compresión del hombre, da paso a la cuarta generación en evaluación y es lo que en la actualidad conocemos como Constructivismo. Esta corriente, que a pesar de no ser nueva, a adquirido en la actualidad un auge relevante, permitiendo la conjugación de factores etnográficos y psicológicos que con llevan a una visión más integral del ser. Rompiendo con el carácter cuantitativo, surgiendo en su lugar la concepción cualitativa.

4. OBJETIVOS ESPECIFICOS Y CONTENIDOS DEL CURSO

UNIDAD I. EL ENFOQUE COGNITIVO

Objetivos Específicos:

• Analizar el enfoque cognitivo a fin de interpretar sus implicaciones en el campo educativo.

Contenidos:

 Concepto de Cognición y de Psicología Cognoscitiva. Principales campos de aplicación y ciencias relacionadas. Antecedentes históricos, filosóficos y psicológicos de la Cognición. Surgimiento y características del enfoque del procesamiento de la información. Principales métodos de investigación en Psicología Cognoscitiva. La Inteligencia: definiciones, tipos de Inteligencia, teorías que la sustentan. Pensamiento: definición, diferentes concepciones, factores que influyen. Formas. Tipos. Procesos de Desarrollo. Procesos Intelectuales de análisis, síntesis, comparaciones. La Psiconeurología: definición, avances científicos. Utilización Racional – Lógica del Cerebro.

UNIDAD II. EL APRENDIZAJE

Objetivos Específicos:

• Identificar las diferentes concepciones del aprendizaje que le permitan aplicar las técnicas y procedimientos como herramientas en el campo educativo.

Contenidos:

 El Aprendizaje como un proceso humano: definiciones, importancia. Teorías Cognoscitivas del Aprendizaje. Estilos de Aprendizaje, Concepciones, Fases del Aprendizaje Significativo. Rol del Docente: concepción, funciones. Estrategias de Aprendizaje: definición, clasificación. Proceso Metacognitivo y Autorregulación del Aprendizaje: definición, estrategias.

UNIDAD III. ESTRATEGIAS DEL ENFOQUE COGNITIVO

Objetivos Específicos:

• Aplicar las estrategias del enfoque cognitivo en situaciones de aprendizaje tales como: resolución de problemas, comprensión de textos y expresión de ideas.

Contenidos:

 Estrategias de resolución de problemas. Naturaleza de la resolución de problemas, representación en la resolución de problemas. Factores que afectan en la resolución de problemas. Metodología para el análisis de procesos. Adquisición y desarrollo de estrategias de resolución de problemas. Implicaciones Pedagógicas. Comprensión: fundamentos, enfoques explicativos, teorías de los esquemas. Lenguaje: componentes fundamentales humano, comprensión y composición de textos. Procesamiento interactivo y lectura de textos. Recursos para la comprensión de la lectura: estrategias, esquemas y estructuras textuales. Composición de textos: definición, estrategias, habilidades y procesos de la composición escrita.

UNIDAD IV. APLICACIÓN DE PARADIGMAS

• Aplicar los paradigmas como diferentes concepciones y teorías en el quehacer educativo, como herramienta para enfrentar y solucionar los problemas de la vida cotidiana.

Contenidos:

 Paradigmas: definiciones, fundamentos teóricos y epistemológicos, clasificación. Paradigmas y funciones de los docentes. La Sinergia. La visión y misión de las actividades educativas.

5.- ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

• Organización de círculos de estudio.

• Consultas bibliográficas.

• Talleres.

• Discusión grupal.

• Debates de preguntas y respuestas.

• Exposiciones.

• Organización de foros, seminarios.

• Elaboración de cuadros comparativos.

• Mapas conceptuales.

6.- MEDIOS Y RECURSOS

Medios:

 Material impreso.

 Equipo de computador.

 Bibliografía sugerida.

 Direcciones electrónicas.

Recursos:

 Facilitador.

 Estudiantes.

 Especialistas en la materia.

7.- PLAN DE ADMINISTRACIÓN Y EVALUACIÓN

El Plan de Administración, conjuntamente con el Plan de Evaluación es producto de una concertación estudiantes – facilitador realizada en el primer encuentro, los acuerdos deben quedar por escrito y remitidos a la coordinación.

En la administración curricular del curso se debe tener presente lo siguiente:

1. El número de horas presenciales y a distancia, tal como se refleja en la portada de este programa.

2. El plan de administración debe diseñarse de manera que los objetivos y contenidos, puedan ser distribuidos con coherencia, es recomendable que se establezcan las semanas, objetivos, contenidos, las actividades, los recursos, las asignaciones, para los eventos presenciales y a distancia.

3. Las actividades presenciales están demarcadas en los datos de identificación y se utilizaran en actividades de tutoría, discusión confrontación de grupos y todas deben ser de carácter evaluativo.

4. Las actividades a distancia tendrán carácter individual o por grupo y se refiere al estudio independiente que debe realizar el estudiante sobre los temas asignados, sobre los cuales debe obtenerse una evidencia, la cual debe ser presentada.

5. Se debe prever en el Plan las actividades de inicio (presentación de curso, discusión del plan de administración y de evaluación), y las actividades de cierre (consolidación de curso, discusión y entrega de calificaciones).

El Plan de Evaluación del Curso, el cual refleja las estrategias de evaluación con su respectiva ponderación. El mismo debe ser objeto de discusión en la primera tutoría, la cual debe estar caracterizada por un proceso de comunicación, transparente basado en la negociación, sin desmedro del nivel de exigencia establecido. El Plan de Evaluación es susceptible de modificación siempre que los cambios introducidos guarden relación con lo establecido en el Plan de Administración.

Para cada curso se prevé la realización de una evaluación diagnóstica, de carácter obligatorio, que tendrá como objeto orientar al tutor en relación con el nivel de conocimientos previos que el grupo posee sobre la materia a desarrollar, la misma puede consistir en la aplicación de un pre-test o en la realización de una entrevista participativa y debe realizarse en la primera tutoría presencial o a distancia antes de iniciar la administración del curso.

Es oportuno resaltar la importancia que tiene el tutor en la instauración y consolidación de una cultura de evaluación, que incorpore la autoevaluación, coevaluación y la evaluación multidireccional, pues de esta forma se aspira no sólo garantizar la mayor efectividad del proceso, sino brindar a los estudiantes la oportunidad de modelar su desarrollo como evaluadores del aprendizaje.

Lineamientos generales a considerar para el proceso evaluativo de Cursos, Fases y Actividades de Extensión Acreditables

 Debe considerar la modalidad de estudios: mixta o a distancia.

 Todos los cursos, fases y actividades de extensión acreditables, deben regirse por el Reglamento y la Normativa de Evaluación Estudiantil de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador.

 Para cada uno de los cursos, fases y actividades de extensión acreditable se utilizará la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa.

 Para cada uno de los cursos, fases y actividades de extensión acreditable debe realizarse la autoevaluación y coevaluación; las mismas no deben excederse del 5%, según lo establecido en el artículo Nº 2 literal 2 de la Normativa del Reglamento de Evaluación Estudiantil.

 El Tutor debe seleccionar las estrategias de evaluación de acuerdo a la naturaleza de cada fase o actividad de Extensión.

 La ponderación (%) está basada en un cien por ciento, en tal sentido, ninguna estrategia debe excederse del 30%, según el artículo 6 Parágrafo Segundo del Reglamento de Evaluación Estudiantil de la UPEL. Igualmente , debe adaptarse a los niveles de complejidad de cada actividad planificada.

 En las fases no esta permitido administrar evaluaciones remediales o de superación; de acuerdo al Artículo Nº 5 numeral 6 de la Normativa del Reglamento de Evaluación. Estudiantil.

 En ninguna de las fases el alumno podrá solicitar la Nota de Observación, ni Evaluaciones Especiales de acuerdo al Artículo Nº 5, y numerales 7 y 8 de la Normativa del Reglamento de Evaluación Estudiantil.

Para llevar a cabo, la evaluación de los diferentes cursos, fases y actividades de extensión acreditables, la Unidad de Evaluación sugiere considerar los siguientes aspectos:

ACTIVIDAD: Se define como el conjunto de tareas propias de una persona, acciones, movimientos. Se refiere a los trabajos, operaciones, gestiones, acciones, prácticas y otras, que realizan los estudiantes en el proceso de aprendizaje y son objeto de valoración.

TÉCNICA: Significa “como hacer algo”, se refiere al conjunto de procedimientos usados por el docente con la finalidad de obtener información acerca del comportamiento del estudiante en las áreas cognoscitiva, afectiva y psicomotora.

INSTRUMENTO: Se refiere al “con qué”. Es la herramienta que contiene los criterios a considerar en la acción evaluativa y registra la información aportada por el ente evaluado. Un instrumento es valido cuando miden lo que se propone medir y confiable, cuando aplicado varias veces da resultados similares. Igualmente, un instrumento permite recabar información relevante para el docente y/o el estudiante.

CURSO TEORICO PRÁCTICO

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN SUGERIDAS

ACTIVIDAD EVALUATIVA

TECNICA

INSTRUMENTOS

 Pasantías

 Taller

 Estudio de casos

 Proyectos

 Plan de clases

 Discusión Socializada

 Foro

 Seminario

 Panel

 Trabajo de Grado

 Ensayo

 Portafolio

 Observación: Es la técnica mas utilizada por excelencia, y consiste en percibir, reconocer y notar hechos relacionados con la conducta y/o aspecto personal, cognoscitivo, afectivo y psicomotor.

 Análisis Crítico: Es el estudio o examen detallado de algo en cada una de sus partes, para determinar su circunstancia.

 Análisis de Contenido: Es un método que busca descubrir la significación de un mensaje ya sea esto un discurso, una historia de vida, un artículo, un texto, un documento; a través de la descripción objetiva y sistemática y cuali o cuantitativa.

 Juicio de Expertos: Se le atribuye a una persona poseedora de un nivel académico con basto conocimiento y experiencia en aquello que pretende evaluar, con madurez, reflexión, tino, tacto y moderación.

 Guía de observación

 Escala de Estimación

 Lista de cotejo

 Cuestionario

 Prueba teórico práctica

COMPONENTE PERSONAL Y SOCIAL

ESTRATEGIAS SUGERIDAS PARA LA COEVALUACION

ACTIVIDADES DE EVALUACION

TECNICA

INSTRUMENTOS

 Interacción Social

 Sociograma: Permite determinar las relaciones interpersonales, los vínculos de influencia y de preferencia que existen en el grupo.

 Entrevista: Interrogatorio realizado grupal o individualmente por un experto, persona capacitada o especialista en una actividad o tema específico.

 Registro de hechos significativos: Los estudiantes y/o el docente registran luchas o incidentes que se presentan en el estudio independiente o en el encuentro presencial.

 Registros

 Escala de Estimación

 Cuestionario de preguntas abiertas.

 Guía de entrevista

PERSONAL

 Reflexión Personal

 Autoreportes: Fortalece el proceso reflexión personal y permite recolectar información personal y académica del estudiante.

 Proyecto de vida: Consiste en realizar relatos nuevos sobre experiencias de aprendizaje personal, académico, profesional, Portafolio: consiste en registrar y valorar las evidencias que va desarrollar el estudiante.

 Entrevista. AUTOEVALUACIÓN

 Registros

 Escala de Estimación

 Guía para evaluar el portafolio

 Guía de estudiante

 Matriz DOFA

PLAN DE ADMINISTRACIÓN Y EVALUACIÓN

Denominación del Curso: _____________________________ Código: __________ U.C.: _______ Lapso Académico: ______________ Grupo: ____

Carácter o Naturaleza del Curso: Teórico ( ) Práctico ( ) Teórico Práctico ( ) Horas Presenciales: ____ A Distancia _____ Total: ____ Fecha __________

Horas Objetivo o Contenidos / Unidad Tipo de Evaluación Momento de Admón Estrategias de Evaluación

Actividades Técnicas Instrumentos Pondn % Producto

Sem. P AD

D F S

Nombre y Apellido del Tutor: C.I. Nº Firma Nombre y Apellido del Resp. Evaluación C.I. Nº Firma

8.- BIBLIOGRAFÍA

 BADDELEY, A. (1999). Memoria Humana, teoría y práctica. Madrid, España. Serie Mgraw - Hill.

 BARRIGA, A. F. y Hernández, R. (2002). Estrategias docentes para un Aprendizaje Significativo. Bogotá, Colombia. Serie Mc Graw – Hill. Docentes del Sglo XXI.

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 NICKERSON, R., Perkins, D., y Smith, E. (1994). Enseñar a Pensar: Aspectos de la Actitud Intelectual. Barcelona, España. Editorial Paidos.

 NIETO, J. (1997). Como enseñar a pensar. Los programas de desarrollo de las capacidades intelectuales. Madrid, España. Editorial Escuela Española S.A.

 RIOS,P. (2002). La Aventura de Aprender. Caracas, Venezuela. Editorial Texto.

 RIVAS, C. (1996). Un nuevo Paradigma de Educacióny Formación de Recursos Humanos. Cuadernos Lagoven. Caracas, Venezuela. Editorial Arte, S.A.

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 Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio (2001). Teorías del Aprendizaje. Serie de Lecturas seleccionadas. Caracas, Venezuela.

 GONZALEZ R, Fernando (1992). Personalidad Salud Modo de Vida. Fondo Editorial de Humanidades UCV.

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