¿qué Es, Para Que Es Y Como Se Usa El Cambio Conceptual?

El cambio conceptual: interpretaciones, transformaciones y perspectivas

El cambio conceptual es muy complejo, que no se trata simplemente de una sustitución de conceptos; está asociado a cómo se construye el conocimiento y en qué consiste el aprendizaje. Modelos del cambio conceptual: a) el aprendizaje es conceptualizado como un proceso de cambio conceptual; b) el cambio conceptual es un proceso mental del sujeto; c) es un proceso complejo que implica la transformación de diversos aspectos conceptuales y/o cognitivos del sujeto (ecología conceptual), y d) es un proceso que requiere de un tiempo no especificado, pero, en todo caso, no inmediato; así como el reconocimiento o conciencia del sujeto de las condiciones para el cambio.1

Como profesores de educación en ciencias tenemos que tener presente lo anterior, ya que si esperamos que nuestros alumnos hagan suyos los conceptos estaremos cometiendo un gran error ya que estos conceptos no son propios del alumno, sino del producto de una práctica social, cultural y educacional; si el cambio conceptual se diera inmediato estaríamos hablando de memorización a corto plazo, en otras palabras de educación tradicionalista.

El cambio conceptual, en la medida que se acerque más a una teoría del conocimiento, será más compleja pero que, por el contraparte, tendrá mayores posibilidades de contribuir al mejoramiento de la enseñanza de las ciencias.1

El cambio conceptual es una herramienta principalmente lingüística la cual nos ayudara a que los alumnos satisfagan y obtengan mayores frutos en la construcción del conocimiento científico y a su vez sean más críticos y tomen mejores decisiones tanto en su vida personal como profesional.

En esta idea de concepto como una construcción de interpretación o de forma de ver los procesos, diSessa plantea dos estrategias principales: las estrategias de lectura o codificación de datos (readout strategies) y, lo que denomina, red causal (causal net). En el primer caso, los sujetos desarrollan formas de interpretar situaciones en función de los datos dentro de un contexto específico y, desde luego, totalmente dependientes de él. Por su parte con la red causal, los sujetos no requieren de la observación directa del hecho y pueden hacer inferencias por medio de abstracciones a partir de información previa que coordinan con la que se presente en ese momento.1

Estas estrategias son muy importantes, sobre todo la de red causal, pues con ella se sondean las ideas previas y si el alumno presenta ideas o conceptos erróneos se le hace ver sin caer en los rotundos ¡estas mal!, ¡como se te ocurre eso!, etc. y así se podrá ir promoviendo el interés en la ciencia al alumno, sin llenarlo de conceptos que lo hastíen y lo hagan aborrecer la ciencia y como consecuencia lo frustren: al contrario se le promoverá el interés sobre estos temas al descubrir el que sus ideas son

...