Aportaciones de la revolución francesa

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MAESTRÍA EJECUTIVA EN EDUCACIÓN

ALUMNOS

Itzel Betancourt Vaca                                2756887

Jonathan Alejandro Mundo Degollado                2748427

Nombre del profesor: María Teresa Salinas Garza

Nombre del curso: Educación social

Actividad: Evidencia 1

Guadalupe, N.L., a 23 de septiembre de 2015

BIBLIOGRAFÍA

• Amaya, J. & Prado, E. (2013). Padres ausentes, hijos desconectados y vacíos. México: Trillas.
• Flores, C. (2011). Involucramiento del profesor universitario: Asignatura pendiente para las instituciones de educación superior. Red de Revistas Científicas de América Latina, el Caribe, España y Portugal (Redalyc), 61, pp. 79-88.
• Zayas, F., Corral, F. & Lugo, D. (Noviembre de 2011). El involucramiento de padres y madres de familia en la educación superior. XI Congreso Nacional de Investigación Educativa. Congreso llevado a cabo en Monterrey, Nuevo León, México.
• Vera, L., Gómez, M., Acosta, Y. & Perozo, L. (2012). La docencia en el marco de la responsabilidad social universitaria. Septiembre 22, 2015, de REDALYC Sitio web: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=31025437013

TEMA

Compromiso social de la comunidad educativa^[a].

DEFINICIÓN DEL PROBLEMA

¿De qué forma se podría incrementar y fortalecer el involucramiento y compromiso entre los integrantes de la comunidad educativa, ^[b]principalmente de los docentes y padres de familia?

ANTECEDENTES

Para poder hablar de una educación de calidad, es necesario fortalecer la vinculación y cooperación entre las escuelas y las organizaciones sociales^[c]. Y si hablamos de organizaciones sociales, es indudable que aquella que tiene más influencia en el ámbito educativo es precisamente la familia. Organismos como la UNESCO, la SEP y la OCE^[d] han hablado en diversos momentos sobre la importancia de la participación de los padres de familia en la educación de sus hijos. Sin embargo, la mayoría de los tratados e investigaciones al respecto, se centran en el impacto que esta participación tiene en los niveles básicos de educación, al considerar que es un momento decisivo en la vida de cualquier estudiante.

Por otro lado, también es importante señalar que la participación de los padres de familia, aún en los niveles medio superior y superior, sigue siendo un factor clave y determinante en el éxito académico de los estudiantes. Sin embargo, dicha participación suele darse con mayor frecuencia en aquellos hogares en los que los padres cuentan con una preparación académica de mayor nivel.  

Cabe también señalar que en los niveles de educación superior, el término “participación” adquiere otro sentido ya que con estudiantes de ese nivel, ya no es común que los padres de familia se sienten con sus hijos a hacer la tarea o a revisar un material de estudio; sino que se requiere cambiar por el término de involucramiento. El involucramiento en esta etapa adquiere nuevos tonos y matices representando en ocasiones, un verdadero reto para los padres de familia quienes, ante la complejidad de los jóvenes; deben ir más allá de conocer la situación académica de sus hijos sino que además, deberán estar al tanto del contexto que les rodea: amistades, gustos, preocupaciones, necesidades, problemas, etc.

        A la par del involucramiento de los padres de familia, otro actor que tiene gran impacto en los estudiantes en el ámbito de la educación media superior y superior^[e], es el docente. Si bien es cierto que son muchos los factores que contribuyen a la calidad y grandeza de una institución educativa, finalmente podemos darnos cuenta de que estos factores dependen en gran medida de los docentes que trabajen en ella. Aquí yace la importancia de la responsabilidad social de cada docente la cual permite, no sólo que se limite a conocer los valores y objetivos de la institución educativa en la cual labora, sino que también los adopte como propios y las promueva desde su propio ejemplo. Sin embargo, lamentablemente es común observar una gran cantidad de docentes que carecen de conciencia respecto al valor y la trascendencia de sus acciones y actitudes sobres la vida de sus estudiantes.

OBJETIVOS DEL PROYECTO

General

Identificar los factores que podrían permitir un mayor involucramiento de los padres^[f] de familia en la vida académica de sus hijos así como los factores que determinarían un mayor involucramiento de los docentes con sus estudiantes para que finalmente, ambos esfuerzos sean dirigidos hacia el logro del proyecto educativo de la institución.  

Específicos

• Proponer estrategias para incrementar el nivel de involucramiento de los padres de familia y los docentes hacia los estudiantes de una manera más eficiente e integral.
• Diseñar programas con espacios y tiempos determinados que permitan canalizar el involucramiento de padres de familia y docentes^[g], en los cuales se promueva la reflexión sobre el quehacer educativo y la filosofía de “ganar, ganar”.

FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL

Conviene iniciar dejando clara la diferencia entre los conceptos de “participación” e “involucramiento”:

• Gubbins (2001), citado por Zayas, Corral & Lugo (2011) define el concepto de participación como “el conjunto de actividades voluntarias a través de las cuales los miembros de una comunidad escolar intervienen directa o indirectamente en la elaboración y toma de decisiones de las instituciones escolares y en la designación de sus miembros dirigentes”. Como puede verse, esta definición aplica perfecto si la ubicamos en el campo de la educación básica.
• Para Flores (2011), el involucramiento “es una actitud positiva que mantiene al individuo ante la organización y sus valores, se produce cuando la persona se encuentra comprometida con su trabajo. Se refiere al compromiso, pasión, entusiasmo, absorción, esfuerzo dirigido y energía; que se traducen en la cantidad y calidad de las actividades que realiza el individuo, así como en cuanto tiempo invierte en ellas”. Como es claro a través de esta definición, este concepto es mucho más amplio y está directamente relacionado con la voluntad del individuo.

¿Cuáles son los factores que inciden en el hecho de que, si bien los padres de familia y docentes suelen tener más clara la importancia de su participación en la educación básica de los estudiantes, parece perderse la visibilidad de la importancia del involucramiento en la educación superior de los mismos? A continuación se analizan en forma separada para el caso de padres de familia y para el caso de los docentes.

Padres de familia

Zayas, Corral & Lugo (2011), nos presentan algunos de los siguientes hechos recabados en su investigación en varias instituciones de educación superior:

• En los años de educación básica, es la madre quien presenta un mayor involucramiento en la educación de sus hijos. Contrario a lo que podría pensarse, esta tendencia cambia radicalmente al hablar de educación superior, siendo el padre el que más se involucra. Esto debido quizás a que el tipo de interacción de los hijos de educación de nivel superior con sus padres es más esporádica, indirecta, de conversación, etcétera.
• La participación de los padres de familia directamente en la institución educativa de sus hijos suele restringirse exclusivamente a aquellos escenarios donde existen asociaciones de padres de familia.
• Las acciones específicas de los padres en el hogar suelen restringirse a las siguientes:

• Crianza: proporcionar alimento, vestido, vivienda, afecto, etcétera. En algunos casos extremos, proveer cuidados que ya no deberían ser propios para esta edad como “levantarlos para ir a la escuela” o “animarlos a hacer la tarea”.
• Comunicación: la comunicación sobre asuntos escolares, aunque normalmente pobre y a través de pláticas y preguntas específicas, normalmente iniciadas por los padres de familia como un medio de indagación más que para compartir.
• Apoyo: de diversos tipos como por ejemplo económico y material, creando climas adecuados para el estudio en casa, mostrándose interesados y al pendiente  pero cuidando no hacer sentir hostigados a los hijos “porque ya están grandes” y podrían producir un efecto contrario al deseado.
• Control: en algunos casos se observa una inspección y sanción (cuando es requerido) por parte de los padres para que los hijos cumplan las demandas de la escuela así como sus propias expectativas con respecto a los estudios (“tienes que ser el mejor”, “cuando yo estuve en la universidad…”).

• Las acciones específicas de los padres de familia en la institución educativa suelen restringirse a:

• Informativas: dar, recibir o solicitar información específica sobre sus hijos, ya sea en sesiones diseñadas por la propia institución para esto o bien a través de plataformas electrónicas en la mayoría de los casos. Cuando son diseñadas por la propia institución suele haber conflictos derivados de la tendencia generalizada a pensar que los hijos ya deben ser autónomos en su desarrollo escolar.
• De colaboración: su incidencia es muy baja, como por ejemplo apoyar al hijo en trámites administrativos, y en casos extremos hacer negociaciones académicas (por ejemplo, “hablar con el maestro porque el hijo reprobó”).

• En cuanto a los temas escolares tratados entre padres de familia y estudiantes, se observa una tendencia hacia los siguientes:

• Las calificaciones, ya que se entiende que son las que marcan el éxito o el fracaso escolar.
• Los contenidos escolares, en menor medida, y de manera muy general y difusa.

Como puede observarse a través de la lectura de estos hechos, las acciones de los padres de familia en la educación superior de sus hijos suele limitarse a una interacción hecha “con cuidado” y de manera casi exclusiva en el hogar. Muy pocas veces se da en la propia institución educativa, y cuando sucede parece ser más para atender asuntos problemáticos más para que un verdadero involucramiento en todo el proceso educativo (a menos que la propia institución educativa sea la que demande este “involucramiento” de los padres de familia en actividades muy puntuales y específicas como entregas de calificaciones, de reconocimientos, graduaciones, etcétera).

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