Aprendizaje Significativo

EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

El aprendizaje significativo es el proceso de construcción del conocimiento (conceptual, procedimental y actitudinal), que se da en la persona en interacción con el medio.

El ser humano no es un solo producto del medio ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas; el ser humano es una construcción propia única que se produce día a día como resultado de la interacción entre el ambiente y su disposición interna.

El conocimiento en el ser humano se realiza fundamentalmente con los esquemas que ya posee, es decir con lo que ya construyo en su relación con el medio que lo rodea.

El aprendizaje significativo, se da cuando la información que se proporciona al individuo se integra firmemente a su estructura cognitiva y construye significados cada vez más refinados y con ello, amplía su percepción del mundo.

Lo entendemos como el proceso a través del cual se integran nuevos conocimientos a la estructura cognitiva de los alumnos, a partir de los ya existentes, recuperando sus experiencias e intereses; para lo cual es relevante que dicho aprendizaje (cambios de pensamiento, sentimiento y acción), tenga sentido, sea funcional, trascendente y responda a sus necesidades con posibilidades de aplicación a distintas situaciones de la vida

CARACTERISTICAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:

El aprendizaje significativo se caracteriza por ser un proceso:

CONSTRUCTIVO.- Las personas que aprenden no permanecen pasivos al recibir la información si no que construyen sus propios conocimientos, se esfuerzan, son activos.

ACUMULATIVO.- Existen conocimientos y experiencias anteriores formales o informales que se activan ante un aprendizaje.

Los alumnos no vienen con “0” cero aprendizaje aun cuando ingresan por primera ves al sistema escolar.

CONTEXTUALIZADO.- Las representaciones mentales de la nueva información adquiere una nueva significación en función del contexto en el que se da este proceso las situaciones reales sirven de base para la construcción del conocimiento.

AUTORREGULADO.- Expresa el aspecto metacognitivo del aprendizaje, a través de las actividades del monitoreo, manejo de la concentración, motivación, retroalimentación y emisión de juicios que hace el estudiante acerca de su propios proceso de aprendizaje.

ORIENTADO HACIA UN PROCESO.- El aprendizaje se facilita si se plantea una meta determinada.

COLABORATIVO Y COOPERATIVO.- Aprender con otros es un aspecto esencial el proceso de aprendizaje. No se opone a la construcción individual del conocimiento.

PERSONAL INTERNO Y UNICO PARA EL SUJETO QUE APRENDE: Los procesos y los resultados de los aprendizajes varían entre los estudiantes, por las diferencias individuales de sus conocimientos previos, concepciones del aprendizaje, interés, autoestima y actitud para aprender especialmente su disposición afectiva.

CONDICIONES DEL APRENDIZAJE

Las condiciones para que se de el aprendizaje involucra a los actores y elemento que en conjunto contribuyen al desarrollo del aprendizaje significativo.

a. Del estudiante

 Su disposición, motivación y actitud por aprender.

 Los saberes previos que tienen

b. Del docente

El perfil del docente es el de un profesor que facilita procesos, que activa niveles de pensamientos y optimiza la capacidad del estudiante.

c. Del entorno educativo y familiar

El clima que se viva en la Institución Educativa la infraestructura, mobiliario, provisión de los recursos y materiales; así como el entorno familiar en casa, espacio, ambientes, horarios, acompañamientos estímulos etc. Favorezcan las condiciones para el logreo de los aprendizajes.

ASPECTOS BASICOS EN LA METODOLOGIA PARA LA CONSTRUCCION DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS.

Construir aprendizajes en la escuela no es una tarea difícil si al planificar y ejecutar actividades con los estudiantes, tenemos en cuenta los tres aspectos básicos que garantizan la construcción de aprendizajes significativos.

a. Recojo de saberes previos

b. Elaboración del nuevo saber

c. Aplicación a la vida

LAS TEORIAS MÁS RECIENTES SOBRE EL APRENDIZAJE.

La preocupación de los investigadores en materia de enseñanza ha sido descubrir cómo aprende el ser humano. Así, entre los más cercanos en el tiempo encontramos a Jean PIAGET que da respuesta a la pregunta fundamental de la construcción del conocimiento distinguiendo tres tipos: conocimiento físico, conocimiento lógico-matemático y conocimiento social.

El primero es el que adquiere el niño a través de la manipulación de los objetos que le rodean y que forman parte de su interacción con el medio. El conocimiento lógico-matemático "surge de una abstracción reflexiva", no es observable y es el niño quien lo construye en su mente, a través de las relaciones con los objetos, desarrollándose siempre de lo más simple a lo más complejo y

teniendo como particularidad que el conocimiento adquirido una vez procesado no se olvida. El social es el que adquiere el niño al tratar con otros iguales o con el docente, en su relación niño-niño y niño-adulto. Se logra, por lo tanto, al fomentar la interacción grupal.

El conocimiento incluye, necesariamente, un proceso de asimilación a estructuras anteriores; es decir, una integración con estructuras previas. De esta forma, la asimilación maneja dos elementos: lo que se acaba de conocer y lo que significa dentro del contexto del ser humano que lo aprendió. Por esta razón, conocer no es copiar lo real, sino actuar en la realidad y transformarla. La principal aportación de Lev. S. VIGOTSKY a este campo fue la definición de la zona de desarrollo próximo (ZDP) que hace referencia al espacio o diferencia entre las habilidades que ya posee el/la niño/a y lo que puede llegar a aprender a través de la guía o apoyo que le proporciona un adulto o un igual más competente. El concepto de la ZDP se basa en la relación entre habilidades actuales del niño y su potencial. En un primer nivel llamado de Desarrollo Real, el desempeño actual del niño o de la niña consiste en trabajar y resolver tareas o problemas sin la ayuda de otro. Sería este nivel base lo que corrientemente es evaluado en las escuelas. El nivel de Desarrollo Potencial es el nivel de competencia que un niño o una niña puede alcanzar cuando es guiado y apoyado por otra persona. La diferencia entre esos dos niveles de competencia es lo que se llama Zona de Desarrollo Próximo. La idea de que un adulto significativo (o un igual -como un compañero de clase-) medie entre la tarea y el/la niño/a es lo que se llama andamiaje. Este último Variables del aprendizaje significativo para el desarrollo de las competencias básicas Mª del Cristo Alonso 10 concepto ha sido bastante desarrollado por Jerome Bruner y ha sido fundamental para la elaboración de su concepto de andamiaje en su modelo de enseñanza. Por último, la teoría de David. P. AUSUBEL se ocupa específicamente del aprendizaje tal como se produce en contextos formales de enseñanza y, en particular, del aula escolar. Su interés se centra en los procesos de enseñanza y aprendizaje que llevan a la asimilación de conceptos científicos, a partir de los conceptos más o menos espontáneos formados por el niño en su vida cotidiana. El punto central de la teoría reside en la distinción entre aprendizaje memorístico y aprendizaje significativo.

El aprendizaje significativo es el proceso por el que se relaciona la nueva información con algún elemento ya existente en la estructura cognitiva del sujeto y relevante para el material que se intenta aprender. En el memorístico, en cambio, la nueva información queda aislada y se almacena de forma arbitraria. A su vez, cada uno de esos aprendizajes está relacionado con un tipo diferente de memoria; el segundo con la de corto plazo y el primero, con la de largo plazo. Así, lo que se aprende memorísticamente debe fijarse sin alteraciones y repetirse para que no se olvide; lo que se aprende significativamente, en cambio, se adquiere en forma gradual, en distintos niveles de comprensión y de formas cualitativamente diferentes y no necesita de la repetición literal.

¿QUÉ VENTAJAS TIENE EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO SOBRE EL MEMORÍSTICO?

Lo que se ha aprendido significativamente se retiene durante mucho más tiempo y ejerce un efecto dinámico sobre la información anterior, enriqueciéndola y modificándola, mientras que el memorístico ejerce un efecto inhibidor sobre la información anterior. Por supuesto AUSUBEL y Joseph NOVAK reconocen que hay ocasiones en las cuales es necesario un aprendizaje memorístico (el ejemplo que proporciona NOVAK es el de un número telefónico), pero la mayor parte del aprendizaje escolar debería ser significativo. AUSUBEL y NOVAK consideran un error el haber priorizado la oposición entre aprendizaje receptivo -aquél en el que el sujeto recibe información que ha organizado otro-, y el aprendizaje por descubrimiento -aquél en el que el sujeto llega a la información por sí mismo, eligiendo los contenidos y/o los modos de organizarlo. Sostienen que en ambos casos puede darse un aprendizaje memorístico o significativo; por ejemplo, el aprendizaje de las tablas de multiplicar es memorístico y receptivo; la aplicación del método de ensayo y error constituye un aprendizaje por descubrimiento y memorístico. Naturalmente, la investigación científica y la producción artística, que suponen un alto grado de creatividad, son ejemplos de aprendizaje

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