Teoria Del Aprendizaje Significativo

Teoría del aprendizaje significativo

Ausubel plantea en su obra, “Psicología educativa, un punto de vista cognoscitivo”

que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se

relaciona con la nueva información, entendiendo por estructura cognitiva, al

conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado

campo del conocimiento, así como su organización.

En el proceso de adquisición del aprendizaje, es de vital importancia para el docente

conocer la estructura cognitiva del alumno, es decir, las bases conceptuales con las

que ya cuenta; no sólo se trata aquí de saber la cantidad de información que posee,

sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja así como de su grado de

estabilidad, es decir, su conocimiento en cuanto a experiencias.

Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel ofrecen el marco para el

diseño de herramientas metacognitivas que permiten conocer algo de cómo esta la

organización de la estructura mental del educando, lo cual permitirá una mejor

orientación de la labor educativa, ésta ya no se verá como una labor que deba

desarrollarse con mentes en blanco o que el aprendizaje de los alumnos comience

de cero, pues realmente nunca es así, sino que, los educandos tienen ya una serie

de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y éstas pueden y deben

ser aprovechados para su beneficio.

Ausubel resume este hecho en el epígrafe de su obra de la siguiente manera: "Si

tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría este

de la siguiente manera.

El factor más importante que influye en el aprendizaje es

lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente"33.

Aprendizaje por descubrimiento y aprendizaje por recepción

De acuerdo con la teoría de Ausubel, en el aprendizaje por recepción, el contenido o

motivo de aprendizaje se presenta al alumno en su forma final, sólo se le exige que

internalice o incorpore el material (leyes, un poema, un teorema de geometría, una

formula, etc.) que se le presenta de tal modo que pueda recuperarlo o reproducirlo en

un momento posterior.

En el caso anterior la tarea de aprendizaje no es potencialmente significativa ni

tampoco convertida en tal durante el proceso de internalización, por otra parte el

aprendizaje por recepción puede ser significativo si la tarea o material

potencialmente significativos son comprendidos e interactúan con los conceptos

inclusores pre-existentes en la estructura cognitiva del educando.

En el aprendizaje por descubrimiento, lo que va a ser aprendido no se da en su

forma final, sino que debe ser re-construido por el alumno antes de ser aprendido e

incorporado significativamente en la estructura. En

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