El Aprendizaje Significativo

EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO COMO ESTRATEGIA PARA UN MEJOR APROVECHAMIENTO ESCOLAR.

El contexto de la persona, lo cultural, histórico, social, medio ambiental y experiencias de la vida. Tomando en cuenta la edad, salud, grado de maduración biológica, etapa de desarrollo en la que se encuentra.

El autoestima de los alumnos que tiene como efecto un avance positivo o negativo, como aquellos alumnos que ya están etiquetados, no hacen nada por aprender al fin que “soy un burro”, “no sirvo para eso”. Las creencias es otro factor que marca los aprendizajes, las actitudes que tengan frente a los contenidos de aprendizaje, si en su casa son importantes le beneficiará, si es lo contrario no lo tomará en cuenta. Esto establece el grado de apertura a nuevas experiencias como cultivar su curiosidad, sus ganas de aprender, saber y descubrir. Las experiencias vividas nos recuerdan placer, gusto, entusiasmo, utilidad, diversión, hasta el provecho que podamos sacar.

Los estilos de aprendizaje, como obtenemos información en situaciones nuevas. Como procesamos las experiencias y la información.

El grado de aceptación de sí mismo, como esta su estabilidad emocional, sus creencias religiosas, normas, valores, el prestigio social, valor hacia la imagen de las escuelas.

Estas situaciones si son contrarias obstaculizan el aprendizaje.

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UTILIZACIÓN DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO PARA LA ELABORACION DE ESTRATEGIAS

Creando condiciones favorables para que ocurran aprendizajes significativos positivos, que aprendan de una manera al desarrollar sus potencialidades constructivas por lo tanto cuenten con más recursos para vivir mejor.

De acuerdo a los estudios realizados por Moreno(83) señala algunas condiciones:

• La persona que aprende se involucre sensorialmente, emocional e intelectualmente. Sin olvidar que los sentimientos en sintonía con el que enseña ayuda a pensar mejor ( Lyon 1971), claro que incluye también conceptos y simbolizaciones, junto con procesos de pensamiento como analizar, integrar, evaluar, juzgar, razonar, etc. Se deben crear una relación dinámica entre el cuerpo y los sentimientos.

• Partir de los problemas reales y necesidades de quienes aprenden, como factor motivacional (Royers 1959) como tal, la tendencia a la realización de sí mismo. Dentro de las necesidades podrían ser carencias (hambre, frio, amor) y potencialidades, para que le ayude a satisfacer sus curiosidades o resolver con éxito situaciones concretas de su vida. relacionarlo con el objetivo educativo de aprende a vivir.

• Crear ambientes estimulantes y relativamente seguros uso de colore, sonidos, temperatura, etc., que despierten la curiosidad, ambiente seguro es aquel donde el niño se siente confiado sin ser ridiculizad, con frases irónicas, o juicios hirientes.

• Recursos de aprendizaje. Tener a mano en el salón revistas, periódicos, cuentos, diapositivas, maquetas, plastilina ,etc., esta es una de las grandes tareas de los maestros enriquecer el entorno con materiales adecuados.

• Interacción entre los maestros y los estudiantes. Que el alumno aprenda a evaluar sus aprendizajes, reconozca que aprendieron y como, identifiquen lo que avanzaron y si sus aprendizajes le están sirviendo en su vida diaria. Que el alumno desarrolle estrategias para realizar correcciones y mejorar.

• Bases sobre las que se van a realizar los aprendizajes. Existencia de reglas(límites) claras, firmes y consistentes, también las consecuencias(sanciones ) de la falta a las reglas para que sepan a que atenerse, creando responsabilidad en su aprendizaje. Que ellos mismos elaboren el reglamento.

INFORMACIÓN PARA USAR EN LA TESIS

Síntesis de "Estrategia de la investigación descriptiva"

en Manual de técnica de la investigación educacional

de Deobold B. Van Dalen y William J. Meyer.

Objetivo:

El objetivo de la investigación descriptiva consiste en llegar a conocer las situaciones, costumbres y actitudes predominantes a través de la descripción exacta de las actividades, objetos, procesos y personas. Su meta no se limita a la recolección de datos, sino a la predicción e identificación de las relaciones que existen entre dos o más variables. Los investigadores no son meros tabuladores, sino que recogen los datos sobre la base de una hipótesis o teoría, exponen y resumen la información de manera cuidadosa y luego analizan minuciosamente los resultados, a fin de extraer generalizaciones significativas que contribuyan al conocimiento.

Etapas:

1. Examinan las características del problema escogido.

2. Lo definen y formulan sus hipótesis.

3. Enuncian los supuestos en que se basan las hipótesis y los procesos adoptados.

4. Eligen los temas y las fuentes apropiados.

5. Seleccionan o elaboran técnicas para la recolección de datos.

6. Establecen, a fin de clasificar los datos, categorías precisas, que se adecuen al propósito del estudio y permitan poner de manifiesto las semejanzas, diferencias y relaciones significativas.

7. Verifican la validez de las técnicas empleadas para la recolección de datos.

8. Realizan observaciones objetivas y exactas.

9. Describen, analizan e interpretan los datos obtenidos, en términos claros y precisos.

Recolección de datos:

En el informe de la investigación se señalan los datos obtenidos y la naturaleza exacta de la población de donde fueron extraídos. La población —a veces llamada universo o agregado— constituye siempre una totalidad. Las unidades que la integran pueden ser individuos, hechos o elementos de otra índole. Una vez identificada la población con la que se trabajará, entonces se decide si se recogerán datos de la población total o de una muestra representativa de ella. El método elegido dependerá de la naturaleza del problema y de la finalidad para la que se desee utilizar los datos.

Población total:

Muchas veces no es difícil obtener información acerca de todas las unidades que componen una población reducida, pero los resultados no pueden aplicarse a ningún otro grupo que no sea el estudiado.

Muestra de la población:

Cuando se trata de una población excesivamente amplia se recoge la información a partir de unas pocas unidades cuidadosamente seleccionadas, ya que si se aborda cada grupo, los datos perderían vigencia antes de concluir el estudio. Si los elementos de la muestra representan las características de la población, las generalizaciones basadas en los datos obtenidos pueden aplicarse a todo el grupo.

Expresión de datos:

Los datos descriptivos se expresan en términos cualitativos y cuantitativos. Se puede utilizar uno de ellos o ambos a la vez.

Cualitativos (mediante símbolos verbales): Se usan en estudios cuyo objetivo es examinar la naturaleza general de los fenómenos. Los estudios cualitativos proporcionan una gran cantidad de información valiosa, pero poseen un limitado grado de precisión, porque emplean términos cuyo significado varía para las diferentes personas, épocas y contextos. Los estudios cualitativos contribuyen a identificar los factores importantes que deben ser medidos. (Visión cientificista).

Cuantitativos (por medio de símbolos matemáticos): Los símbolos numéricos que se utilizan para la exposición de los datos provienen de un cálculo o medición. Se pueden medir las diferentes unidades, elementos o categorías identificables.

Tipos de investigación descriptiva: Tomando en cuenta que las siguientes categorías no son rígidas, muchos estudios pueden encuadrarse sólo en alguna de estas áreas, y otros corresponden a más de una de ellas.

1. Estudios tipo encuesta.

Se llevan a cabo cuando se desea encontrar la solución de los problemas que surgen en organizaciones educacionales, gubernamentales, industriales o políticas. Se efectúan minuciosas descripciones de los fenómenos a estudiar, a fin de justificar las disposiciones y prácticas vigentes o elaborar planes más inteligentes que permitan mejorarlas. Su objetivo no es sólo determinar el estado de los fenómenos o problemas analizados, sino también en comparar la situación existente con las pautas aceptadas. El alcance de estos estudios varía considerablemente; pueden circunscribirse a una nación, región, Estado, sistema escolar de una ciudad o alguna otra unidad. Los datos pueden extraerse a partir de toda la población o de una muestra cuidadosamente seleccionada. La información recogida puede referirse a un gran número de factores relacionados con el fenómeno o sólo a unos pocos aspectos recogidos. Su alcance y profundidad dependen de la naturaleza del problema.

2. Estudios de interrelaciones.

Si el objeto es identificar las relaciones que existen entre los hechos para lograr una verdadera comprensión del fenómeno a estudiar, los estudios de esta índole son los estudios de casos, estudios causales comparativos y estudios de correlación.

Estudio de casos:

el educador realiza una investigación intensiva de una unidad social o comunidad. Para ello recoge información acerca de la situación existente en el momento en que realiza su tarea, las experiencias y condiciones pasadas y las variables ambientales que ayudan a determinar las características específicas y conducta de la unidad. Después de analizar las secuencias e interrelaciones de esos factores, elabora un cuadro amplio e integrado de la unidad

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