La Lengua Oral En La Esc, Sec.

LA LENGUA ORAL EN LA ENSEÑANZA

SECUNDARIA

Los centros escolares pueden ser un ámbito privilegiado para el desarrollo de la competencia comunicativa oral de los ciudadanos.

Intervenir en el desarrollo de la competencia oral de los ciudadanos significa en la enseñanza secundaria, facilitar a los estudiantes el acceso a los usos formales. Hasta este momento su lenguaje oral le ha permitido desarrollarse y comunicarse sin mayores inconvenientes tanto en la vida familiar como escolar y los amigos. Pero ahora inicia una fase de transición a la vida adulta en la que se amplía su actividad comunicativa al establecer nuevas relaciones con individuos e instituciones al servicio de nuevas finalidades .El uso informal y espontáneo de la lengua oral se vuelve insuficiente para participar en nuevas situaciones comunicativas .Al igual que el primer aprendizaje de la lengua , la comprensión y producción de nuevos decursos son destrezas estrechamente vinculadas a nuestras experiencias y necesidades como individuos sociales . Las nuevas necesidades comunicativas de un adolescente de nuestro entorno socio-económico tienen que ver especialmente con el proceso de escolarización en que está inmerso.

El decreto que establece las enseñanzas mínimas de la enseñanza secundaria incluye el desarrollo de las destrezas comunicativas de comprensión y producción de textos orales entre los objetivos generales de la etapa, lo que significa que desde todas las áreas debe contribuirse a su consecución.

La primera es que en todas las tareas de la enseñanza secundaria se exige a los alumnos que comprenden textos orales y escritos con un grado de complejidad superior al que dominan, y que sean capaces de producir textos bastante similares, dando por sentado que si una comprensión suficiente de esos textos es imposible el aprendizaje.

Este marco no se da si se opta por una metodología transmisiva que reduce al alumno al papel de receptor de informaciones, que memoriza las palabras de los libros para reproducirlos en el momento oportuno.

La adquisición de nuevos saberes por medio de un trabajo cooperativo con compañeros y profesores es el mejor ejercicio para el desarrollo de las destrezas orales, porque para ello es necesario respetar las normas de interacción que hacen posible una comunicación satisfactoria, adaptarse a diversos receptores y a situaciones de comunicación más y menos formales, construir textos variados en función de diferentes finalidades.

Los temarios que han regulado en los últimos veinte años la enseñanza de esta asignatura, al incidir casi únicamente en la descripción del sistema de la lengua, no han contribuido al desarrollo de las destrezas comunicativas básicas.

Este inconveniente se ha intentado paliar con la introducción progresiva, por parte de los profesores y de los libros de texto.

La marginalidad es la desigual intervención de los alumnos en estas actividades. Para solucionar este problema es necesario situar en otro marco las actividades específicas de la lengua oral, porque no basta con obligar a todos a participar mientras estas actividades sigan teniendo un carácter marginal y es paródico.

El enfoque comunicativo de los nuevos currículos de la asignatura introduce cambios sustanciales en el tratamiento del uso oral, y permite plantear una intervención más eficaz para el desarrollo de las destrezas de comprensión y producción de textos orales formales.

Un material especialmente valioso para la observación son las propias producciones de los alumnos. Grabarles cuando hablan en el aula para analizar después los textos que ellos mismos producen es quizá la mejor vía para habituar a un uso reflexivo de la lengua, porque lo que analizan no les resulte ajeno.

Los alumnos permanecen muchas horas en los centros escolares en contacto con discursos elaborados, orales y escritos,

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