PROPÓSITOS DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR 2011

los alumnos

establecen relaciones entre ellos y el espacio, con los objetos y entre los objetos, relaciones

que dan lugar al reconocimiento de atributos y a la comparación, como base

de los conceptos de forma, espacio y medida. En estos procesos cada vez van siendo

más capaces, por ejemplo, de reconocer y nombrar los objetos de su mundo inmediato

y sus propiedades o cualidades geométricas (forma, tamaño, número de lados), de

utilizar referentes para la ubicación en el espacio, así como de estimar distancias que

pueden recorrer o imaginar.

A partir de las experiencias que los alumnos vivan en la escuela relacionadas con

la ubicación espacial, progresivamente construyen conocimientos sobre las relaciones

de ubicación: la orientación (al lado de, debajo de, sobre, arriba de, debajo de, delante

de, atrás de, a la izquierda de, a la derecha de), la proximidad (cerca de, lejos de), la

interioridad (dentro de, fuera de) y la direccionalidad (hacia, desde, hasta). Estas nociones

están asociadas con el uso del lenguaje para referir relaciones, la posición y el uso

de un punto de referencia particular, y tratándose de direccionalidad se involucran dos

puntos de referencia.

Que los niños también construyan poco a poco el sentido de sucesión, de separación

y representación, es parte importante del proceso por el cual avanzan en la

comprensión de las relaciones espaciales.

El sentido de sucesión u ordenamiento se favorece cuando las niñas y los niños

describen secuencias de eventos del primero al último y viceversa, a partir de acontecimientos

reales o ficticios (en cuentos o fábulas), y cuando enuncian y describen

secuencias de objetos o formas en patrones (en este caso se trata de que puedan

observar el patrón, anticipar lo que sigue y continuarlo).

La separación se refiere a la habilidad de ver un objeto como un compuesto de

partes o piezas individuales. Las actividades como armar y desarmar rompecabezas

u objetos siguiendo instrucciones de un folleto, reproducir un modelo que alguien ela54

Programa de estudio 2011 / Guía para la Educadora

Preescolar

boró, construir con bloques (poner llantas, volante y otras piezas a un carrito, construir

objetos diversos con piezas) y formar figuras con el tangram, contribuyen a que las

niñas y los niños desarrollen la percepción geométrica e identifiquen la relación entre

las partes y el objeto.

Tomando en cuenta que la percepción es individual, se recomienda que cuando

se trate de formar figuras con el tangram o construir algo específico con bloques (no

sólo torres), cada niña y niño cuente con su propio material, porque les da la posibilidad

de que se percaten cómo un mismo modelo puede armarse acomodando las

piezas de maneras diferentes. Resulta complicado tratar de construir una figura con

el tangram, con alguien que tiene su propia percepción de las formas, el espacio y las

posiciones de las piezas.

Cuando se coloca un objeto o una construcción al centro de una mesa o de un

círculo formado por las niñas y los niños, y cada quien dibuja lo que ve –no lo que

sabe– del objeto que tiene enfrente, llegan a darse cuenta que las representaciones

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