Tipología Textual

[pic 2]

I.        PROPÓSITO

Día a día se leen diferentes textos, por ejemplo, novelas, manuales, entradas en diccionarios, instrucciones de uso, periódicos, revistas, cartas, mensajes electrónicos, páginas web, notas, anuncios, letreros, guías, horarios, etcétera; es así que existen distintas formas de seleccionar o clasificar estos textos de acuerdo con su intención comunicativa en descripción, narración, exposición o informativo y argumentativo, además de su estructura y contenido.

En la actualidad, el profesional debe desarrollar competencias en el uso del lenguaje para satisfacer las exigencias del mercado. La comunicación es un factor fundamental no solo para la formación profesional, sino para el desarrollo y sostenibilidad cultural. Sin embargo, en la cotidianidad se evidencia un uso inadecuado de los diferentes elementos de la comunicación y un desinterés frente al desarrollo de habilidades sobre este proceso.

Por lo anterior, la siguiente guía de aprendizaje tiene como propósito llevar al estudiante por el camino de reflexión sobre la importancia del conocimiento de las características de los diferentes tipos de texto y su relación en contextos comunicativos, así como el uso apropiado en la interpretación y producción textual. De esta manera permitirá mejorar las competencias comunicativas de los estudiantes de los diferentes programas de UNIMINUTO.

II.        OBJETIVO GENERAL

Conocer la definición, características, estructuras, usos, procesos y fines prácticos de la tipología textual para poder interpretar y generar procesos de construcción de los mismos.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

        Reconocer la importancia de las estructuras de los diferentes tipos de texto para         utilizarlas en la producción y comprensión de los mismos.

        Identificar la idea principal del texto y su intención comunicativa según el tipo de         texto.

        Utilizar elementos de cohesión y coherencia para la planeación y producción textual.

V. DESARROLLO DE LA GUÍA

El desarrollo de esta guía concuerda con el modelo propuesto por la pedagogía praxeológica.

VER

1. Observe los siguientes textos.
2. A partir de cada texto responda las siguientes preguntas:

1. ¿A quién se dirige el texto? Mencione algunas características.
2. ¿Cuál es el tema?
3. ¿Cuál es la idea principal?
4. ¿Cuál es el propósito o propósitos comunicativos?  (Informar, aclarar, explicar, analizar, definir, evaluar, probar, discutir un asunto, narrar una historia, convencer, mostrar aquello que se sabe sobre un tema, entretener, etcétera).
5. ¿Qué necesitaría un lector para comprender este texto?

1. Después de responder las preguntas socialice con sus compañeros.  

Imagen 1

Imagen 2

Imagen 3                                                                Imagen 4

JUZGAR

Lea atentamente la definición de cada una de las tipologías textuales y luego determine a qué tipología corresponde cada uno de los textos citados.

Texto 1:_________________________

El hombre echó una veloz ojeada a su pie, donde dos gotitas de sangre se engrosaban con dificultad, y sacó el machete de la cintura. La víbora vio la amenaza, y hundió más la cabeza en el centro mismo de su espiral; pero el machete cayó de lomo, dislocándole las vértebras. Quiroga, H. (2010) A la deriva.

Texto 2:_____________________________

En los últimos años, las hipótesis que se han generado sobre la sociedad para la que se educa y los fines que la educación debe establecer, han venido ganando importancia. De estas consideraciones emergen una serie de preguntas, tales como: ¿para qué sociedad educamos?, ¿cuáles son las repercusiones de las políticas económicas en la interacción, cohesión y equidad social dentro de la educación? Al mismo tiempo, nacen otros interrogantes sobre la convivencia social: ¿cuáles son los indicadores de seguridad aceptables en una sociedad que garantiza con plenitud los derechos humanos?, ¿cómo marcha la convivencia al interior de las instituciones educativas?, entre otras. Convocando así a una interesante discusión sobre el tema (Plan Nacional de Desarrollo 2010 – 2014). Bajo estas perspectivas, se orientará la discusión sobre las concepciones de educación que surgen de la constitución política de Colombia de 1991; las nuevas políticas económicas como la globalización desde las consideraciones de Habermas (1999); algunos indicadores de seguridad en Colombia, según Gonzales y Otero (2010); algunos indicadores de la convivencia en los colegios de Bogotá y circunstancias que la afectan según el Departamento Administrativo Nacional de Estadística ”DANE” (2012), finalizando, con unos comentarios a manera de conclusión.

En cuanto a la pregunta, ¿para qué sociedad educamos? Es necesario plantearse que desde la idea de algunas políticas públicas colombianas que nacieron de la concepción de educación de la constitución política de 1991, articulo 67, como el Plan Sectorial de Educación 2010 – 2014. A partir de allí se busca construir una sociedad democrática con una educación de calidad, para formar ciudadanos con valores éticos, respetuosos de lo público, que ejerzan los derechos humanos, cumplan sus deberes sociales y convivan en paz. Una educación que genere oportunidades legítimas de progreso y prosperidad, competitividad, y que contribuya a cerrar brechas de inequidad. La pertinencia de esta nueva sociedad y educación es fundamental para construir el país que todos soñamos.

Texto 3:___________________________

La interacción de los estudiantes como práctica social relevante para establecer vínculos, construir conocimientos, saberes y poner en práctica los valores se ve seriamente afectada por la intolerancia: ofensas, golpes, agresiones y porte de armas blancas y de fuego, entre otros factores fueron identificados como de riesgo”, aseguró Bustamante, director del DANE. La realización de dicha encuesta fue concertada entre el DANE y la Secretaría de Educación del Distrito de Bogotá, con el objetivo de establecer los factores que inciden negativamente en la convivencia escolar en Bogotá. Cabe señalar que, actualmente, tanto en la red pública como en la privada el 11,4% de los estudiantes de grado 6° a 9°, manifiestan que han sido víctimas de algún tipo de amenaza, ofensa o presión por parte de alguna persona del colegio a través de internet. Ahora bien, en el estudio de género se observa que, las mujeres están más expuestas a este tipo de situación (11,7%), en comparación con los hombres (9,6%). En el grado 5° el 93,7% de los estudiantes manifiestan no haber tomado nunca bebidas alcohólicas, mientras que entre los grados 6° a 9° el número de estudiantes aumenta a 63,1%, y en 10° y 11° desciende a 30,2%.

...