Estados Unidos

1. El establecimiento del jardín de niños en Estados Unidos durante la segunda mitad

del siglo XIX estuvo motivado en gran parte por el papel relevante que tendría a favor de

la sociedad estadounidense, ¿qué función social debía cumplir esta institución?

2. En la mayoría de los países europeos y en Estados Unidos se desarrolla un movi-

miento privado, filantrópico y poco orgánico de creación de jardines de niños. Casi

todos son organizados por mujeres voluntarias fuertemente influenciadas intelectual y

moralmente por las ideas de Froebel, ¿cómo se dio el proceso de transición de ese

servicio autónomo y diversificado a un servicio público que creció rápidamente y fue

sujeto a distintos grados de regulación gubernamental?, ¿cómo repercutió el carácter

gratuito de la educación en el crecimiento de la demanda? Una vez masificado el servi-

cio educativo público, ¿cuáles fueron los elementos constitutivos que lo caracterizaron

como sistema?, ¿qué repercusiones tuvo en la calidad de la educación de los niños y en

la atención a la diversidad individual, familiar y social?

3. Durante el proceso de institucionalización, los jardines de niños fueron objeto de

transformaciones diversas que impactaron las formas de trabajo ¿qué concepciones

predominaron y cuál fue el efecto de éstas en el proceso educativo de los niños peque-

ños?, ¿qué elementos orientaron el nuevo programa de educación preescolar? En tér-

minos de organización normativa, ¿cuáles fueron los cambios que se sucedieron y qué

impacto tuvieron en el funcionamiento de los jardines de niños como instituciones

públicas?, ¿cuáles fueron los puntos de conflicto entre la escuela privada y la pública?

4. La profesionalización de las maestras de preescolar se convirtió en una exigencia

para garantizar la atención educativa de los niños y para que se cumpliera con la fun-

ción que se le atribuía a este servicio, ¿cuáles fueron las consecuencias que tuvo la

preparación de las maestras? Con respecto a los programas privados y públicos de

capacitación, ¿cuáles eran sus principales características y en qué aspectos se diferencia-

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ban?, ¿cómo se explican la predominancia y los efectos de la capacitación pública?, ¿qué

diferencias existían entre la capacitación que se ofrecía y la formación que actualmente se

requiere para trabajar en los jardines de niños?

5. Aunque en la conformación del sistema educativo público se incrementó la partici-

pación de la población masculina, sus funciones estuvieron enfocadas a la administra-

ción del mismo, ¿a qué causas se atribuye el hecho de que la atención educativa en los

jardines de niños siguiera siendo una labor principalmente femenina?, ¿qué relación

tiene esa característica de género en la docencia con el ideal de la educación de los

jardines de niños?

6. La administración de los servicios públicos del jardín de niños fue motivo de

grandes controversias por detentar el poder y el control de la organización del sistema

y definir las finalidades del nivel, ¿qué relación se estableció con el nivel de enseñanza

elemental?, ¿qué repercusiones tuvo dicha relación en el diseño y desarrollo de los

programas educativos? Con respecto a los propósitos educativos, ¿cómo se explica la

existencia de dos tendencias, la que plantea la preparación “académica” de los niños

para el siguiente nivel, de aquella otra que se inclina hacia el desarrollo de las capacida-

des del niño?

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