Aprendizaje Significativo

Si bien es ampliamente reconocido que la aplicación de las diferentes corrientes psicológicas en el

terreno de la educación ha permitido ampliar las explicaciones en torno a los fenómenos educativos e

intervenir en ellos, es también cierto que la psicología no es la única disciplina científica relacionada

con la educación. El fenómeno educativo, debido a su complejidad y multideterminación, puede

también explicarse e intervenirse en él desde otras ciencias humanas, sociales y educativas.

Al respecto podríamos citar como ejemplos la perspectiva sociológica y antropológica de las

influencias culturales en el desarrollo del individuo y en los procesos educativos y socializadores; el

análisis epistemológico de la naturaleza, estructura y organización del conocimiento científico y de su

traducción en conocimiento escolar y personal; la reflexión sobre las prácticas pedagógicas y la

función reproductora y de transmisión ideológica de la institución escolar; el papel de otros agentes

socializadores en el aprendizaje del individuo, sean los padres, el grupo de referencia o los medios

masivos de comunicación, etcétera.

No obstante, y reconociendo que debe matizarse de la forma debida la traducción de las teorías

y hallazgos de investigación psicológica para asegurar su pertinencia en cada aula en concreto, la

psicología educativa puede aportar ideas interesantes y novedosas, que sin pretender ser una

panacea, pueden apoyar al profesional de la educación en su quehacer. En este capítulo nos

enfocaremos a presentar algunas de las aportaciones más recientes de la denominada concepción

constructivista al terreno del aprendizaje escolar y la intervención educativa.

La concepción constructivista del aprendizaje escolar y la intervención educativa, constituye la

convergencia de diversas aproximaciones psicológicas a problemas como:

— El desarrollo psicológico del individuo, particularmente en el plano intelectual y en su

intersección con los aprendizajes escolares.

— La identificación y atención a la diversidad de intereses, necesidades v motivaciones le los

alumnos en relación con el proceso enseñanza-aprendizaje.

— El replanteamiento de los contenidos curriculares, orientados a que los sujetos aprendan a

aprender sobre contenidos significativos.

— El reconocimiento de la existencia de diversos tipos y modalidades de aprendizaje escolar,

dando una atención más integrada a los componentes intelectuales, afectivos y sociales.

— La búsqueda de alternativas novedosas para la selección. organización y distribución del

conocimiento escolar, asociadas al diseño y promoción de estrategias de aprendizaje e

instrucción cognitivas.

— La importancia de promover la interacción entre el docente y sus alumnos, así como entre los

alumnos mismos, a través del manejo del grupo mediante el empleo de estrategias de

aprendizaje cooperativo.

— La revalorización del papel del docente, no sólo en sus funciones de trasmisor del

conocimiento, guía o facilitador del aprendizaje, sino como mediador del mismo,

enfatizando el papel de la ayuda pedagógica que presta reguladamente al alumno.

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