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Teorías asociacionistas del aprendizaje dentro del aula de clases

Las teorías asociacionistas hacen énfasis en el vínculo o asociación de elementos a los que llaman estímulo-respuesta (E-R). El asociacionismo hace énfasis en el uso de procedimientos estrictamente experimentales para observar conductas. El papel del sujeto se limita a la percepción pasiva de información proveniente del medio ambiente. Esto último destaca el carácter conductista de estas teorías.

Muy a pesar de lo conductista que puedan ser estas teorías han tenido importante influencia en el desarrollo de la psicología del aprendizaje, sus principios de alguna manera han servido para resolver situaciones específicas dentro del aula.

A continuación se explica brevemente cada una de ellas y su aplicación en el aula de clases con ejemplos específicos.

Condicionamiento Clásico

Esta teoría está basada en los experimentos del científico Ruso Ivan Pavlov, quien introdujo el campo de la Reflexología. Esta teoría se refiere fundamentalmente a la anatomía y fisiología de los centros nerviosos. (Wolman 1968). Pavlov experimento con animales, ejemplo con perros a los cuales les presentaba alimento en polvo y estos salivaban, luego junto al alimento, sonaba una campana varias veces consecutivamente, posteriormente solo sonaba la campana sin presentar el alimento y los perros aun así salivaban, Pavlov llamo al alimento estimulo incondicionado (EI) a la salivación al presentar el alimento, respuesta incondicionada (RI). Ahora, el sonido de la campana lo denomino estimulo condicionado (EC) que fue presentándose consecutivamente junto al alimento (EI). La presentación constante del EC junto al EI producía la respuesta condicionada (RC), hasta que se pudo lograr una RC sin la presencia del EI (el alimento). Aunque fueron concluyentes estos resultados, Pavlov también reconoció que las respuestas incondicionadas eran más fuertes y precisas.

Finalmente se puede decir que el Condicionamiento Clásico es un aprendizaje mediante la sustitución del estímulo, donde la producción del reflejo es producido también por el estímulo condicionado que sustituyo gradualmente al estímulo incondicionado.

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Experimento realizado por Ivan Pavlov

Aplicación al aula de clases

Aunque esta teoría solo basa en la forma como responden los individuos a los estímulos del medio ambiente, sin considerar los procesos mentales y cognoscitivos que ocurren dentro de estos, es aplicable para resolver ciertos problemas que pueden convertirse en obstáculo en un proceso de aprendizaje efectivo. Hay situaciones que permiten por su naturaleza condicionar en los alumnos conductas de agrado y disfrute o de inhibir ciertas conductas que entorpezcan el proceso de enseñanza.

Ejemplos

1. Un docente aplica como estrategia en su proceso de enseñanza y aprendizaje la participación espontanea de sus alumnos por medio de preguntas, pudiera suceder que algunos de ellos no se motiven a responder a las preguntas, lo que hace la clase monótona y desfavorable para los alumnos que no intervienen. Pudiera solucionarse ese problema dando recompensas de puntos positivos para mejorar sus notas, indicándoles a los alumnos que por cada intervención acertada tiene cierto valor que se acumulan para aumentar sus calificaciones en evaluaciones futuras, esta táctica condiciona a los estudiantes para motivarlos a participar en las clases.

2. En una determinada sección, un estudiante hace el papel de payaso lo que produce en el resto de sus compañeros las risas y el desorden, esto a su vez trae como consecuencia la distracción e interrupción del proceso de enseñanza y aprendizaje, para solucionar la situación podíamos eliminar el estímulo que produce las risas y el desorden (las payasadas del alumno x). aplicando medidas de control sobre la conducta del alumno "payaso".

Condicionamiento por contigüidad

Teoría de Jhon Watson, se inspira en el principio básico del Condicionamiento Clásico, en especial pretende explicar los hábitos complejos como respuesta a estímulos específicos. "Contigüidad significa que los estímulos que se aplican en el momento de una respuesta, al reaparecer, tienden a provocar dicha respuesta" (Bigge, 1990). Esto quiere decir que si realizamos una acción frente a una situación determinada, si se nos presenta la misma situación tenderemos a actuar de la misma forma.

Es importante aclarar que esta teoría no hace referencia a refuerzos de ningún tipo, ya que en el Condicionamiento por Contigüidad el mantenimiento de la conducta se establece por .la asociación entre el estímulo y la respuesta.

Para Watson, el hábito es la unidad básica del aprendizaje el cual se adquiere por el fortalecimiento de la asociación entre un estímulo y una respuesta (Swenson, 1987).

Watson estableció dos leyes: 1) Ley de Frecuencia, dice que cuanto mas produzcamos una respuesta determinada frente a un estímulo dado, aumentara la probabilidad de que se repita esa respuesta frente a ese estimulo. 2) Ley de la Recencia, establece: "cuanto más reciente sea una respuesta dada aun estimulo presentado, tanto más probable es que esa respuesta se reitere" (Hill, 1966).

Aplicación al aula de clases

Esta teoría como todas las teorías asociacionistas siguen una línea conductista, sin embargo no podemos negar que sus principios pueden ser de utilidad en algunas situaciones en las que se pueda aplicar en el aula de clases, por ejemplo podríamos enseñar a los niños palabras de un idioma extranjero por la asociación de palabras con figuras.

Ejemplos

1. Un docente podría enseñar a sus alumnos de educación inicial las letras del abecedario utilizando la asociación de figuras específicas con cada letra. Cada vez que se presente la letra y se emita su fonema se muestra simultáneamente una figura determinada, a medida que se repita esto producirá que en un momento determinado el niño vera la figura y el símbolo de la letra y emitirá como respuesta el fonema de la letra sin necesidad de recordársela.

2. Una forma de enseñar a un grupo de alumnos las capitales de los estados de Venezuela, podría ser asociación el nombre del estado con una frase que se repita varias veces, por ejemplo "La Capital del Estado X es:__________" a medida que se repita la frase con la respuesta el niño asociara el nombre del estado con su capital, de esta manera se fijara la información.

Conexionismo

El conexionismo fue propuesto por Thorndike quien plantea que la forma más característica de aprendizaje, tanto de animales como en el ser humano se produce por ensayo y error o por selección y conexión. A partir de experimentos Thorndike formuló leyes del aprendizaje que son:

Ley de la disposición: Thorndike llamo a las neuronas y los proceso sinápticos implicados en una conexión unidades de conducción, señalando que algunas unidades de conducción están más dispuestas que otras. (Bigge, 1990). En los sujetos se refiere a situaciones que podrían ser gratificantes y otras no gratificantes. En una situación gratificante el sujeto no hará nada para evitarla, en cambio realizara acciones para obtenerla y conservarla. Por otro lado frente a una situación no gratificante o molesta, el sujeto no hará nada para mantenerla, por el contrario tratara de evitarla y ejecutara acciones para ponerle fin.

Ley del Ejercicio: Plantea que toda conexión es proporcional a la cantidad de tiempo en que tarda en realizarse la conexión y al vigor y duración de esta conexión, lo cual puede mejorarse mediante la ejercitación. Se aclara que no se trata de una simple repetición debe venir acompañado siempre una gratificación o refuerzo positivo.

Ley del Efecto: Plantea que la respuesta que se acompaña de satisfacción se transforma en la más firmemente conectada con la situación de aprender y a la inversa, aquellas respuestas acompañadas de displacer generan conexiones débiles.

Aplicación al aula de clases

La aplicación de esta teoría es factible mediante las leyes establecidas por esta..

Ejemplos

1. Tuve un alumno en mis clases desde primaria hasta el 4to año de educación media general que tenía problemas con su rendimiento escolar, por accidente mientras cursaba 3er año un colega descubrió que al joven le gustaba mucho los mapas mentales, los esquemas y las gráficas para representar la información y que le aburría mucho las clases teóricas y las evaluaciones escritas de solo palabras y más palabras. El colega trasmitió la información al resto de los profesores, alguno de los colegas asumimos una actitud de cambiar la forma de evaluación para este alumno, con esquemas y mapas mentales, el resultado fue que mejoro mucho su rendimiento escolar. En este caso fue aplicada la Ley de Conducción, al joven le era gratificante el uso de los esquemas y mapas mentales, por tanto se entusiasmó y procuraba estudiar más.

2. Aplicando la Ley del Efecto podríamos utilizar la siguiente estrategia: Si cada vez que un alumno intervenga en una clase dinámica y la respuesta sea acertada el profesor le gratifica con puntos positivos y además lo elogia delante de sus compañeros con una palabra por ejemplo: "¡Muy Bien Andrés!", esto fortalecerá la conexión entre el estímulo de recibir punto y elogios y la respuesta de intervenir en la clase, esto resultara más allá de lo esperado puesto que ese alumno y el resto de sus compañeros estudiarán de antemano para intervenir en las próximas clases.

Condicionamiento Operante

La teoría del Condicionamiento Operante o instrumental fue propuesta por Skinner, con antecedentes

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