2DA TEORÍA DEL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD (FREUD)

Psicología de desarrollo y del aprendizaje  – 1er parcial

2DA TEORÍA DEL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD (FREUD)

   SOCIALIZACION

 Es el proceso a partir del cual un sujeto ingresa a la cultura a la que pertenece, modificándola y siendo modificada por ella en constante interacción.

Niveles de socialización:

• PRIMARIA: implica aprendizaje informal. Lengua materna, usos y costumbres. El agente es la familia
• SECUNDARIA: aprendizaje definido por diseño curricular, formal. Agente de socialización es la escuela.
• TERCIARIO: los clubes de barrio son los agentes. Educación informal, pautas de conductas, valores, vínculos y otros saberes trasmitidos de modo no estructurado.
• Se reconoce un cuarto tipo de socialización, su agente está constituido por los medios de comunicación, es informal.

Elementos de la socialización:

• Independencia y madurez neurológica.
• Desarrollo de la autonomía
• Lazo afectivo con los seres significativos o quienes cumplan la función
• Expectativas favorables.

TEORIAS COGNITIVAS

• Zona de desarrollo próximo y juego (VIGOTSKY): en el juego los niños ejercitan su imaginación pero también exploran los roles de los adultos en las experiencias cotidianas. Si hay un adulto experimentado, que medie en las experiencias para ellos, el aprendizaje colaborativo entre pares activa la zona de desarrollo próximo.

El niño avanza a través de la actividad lúdica y se puede considerar como la actividad conductora que determina la evolución del niño.

• Procesos cognitivos (BRUNER): proceso de conceptualización: implica captar e interpretar la realidad y ordenarla de manera significativa para cada uno, proceso de codificación: a través de la combinación de conceptos llegamos a las generalizaciones. Se da durante la vida permitiendo al sujeto una comprensión de la realidad, proceso de organización de un sistema de códigos: los códigos correspondientes a un sector de la realidad  y se relacionan entre si formando conjuntos integrados.
• Formatos en la relación madre – hijo (BRUNER): implica una tarea en la que madre e hijo comparten mediante palabras, la intención de que algo se haga al principio. Lo que el niño o puede dominar en el formato, su madre lo hace por él. Estos formatos se construyen a partir de procesos de negociación entre madre e hijo, que le atribuye sentidos a palabras y frases.
• Andamiaje (BRUNER) es una situación de interacción entre un sujeto experto y otro menos experto en la que el formato de interacción tiene por objetivo, que el niño se apropie del saber experto. El formato andamiaje deberá ser ajustable (de acuerdo con el nivel de competencia del sujeto y los progresos), temporal (su duración deberá ser la justa y necesaria para permitir la autonomía en el desempeño), audible y visible (de manera tal que el sujeto sea consiente que es asistido en la actividad)

Las funciones del tutor en el andamiaje son: orientar el interés del niño hacia una tarea definida, disminuir el nombre de pasos necesarios en la resolución de un problema y mantener la actividad del niño motivándolo y dirigiendo sus acciones.

• Aprendizaje significativo (AUSUBEL): comprende la adquisición de nuevos significados. Se incorporan en forma sustantiva la estructura cognitiva del alumno, esto se logra cuando el alumno reacciona los nuevos conocimientos con los ya adquiridos.

Requisitos para lograr un aprendizaje significativo:

• significatividad  lógica del material: el material presentado no debe estar organizado, para que permita una construcción de conocimientos.
• significatividad psicológica del material: permite al alumno conectar el nuevo conocimiento con los previos, y comprenderlos.
• actitud favorable del alumno: las disposiciones actitudinales y emocionales son decisivas para el aprendizaje significativo.

Tipos de aprendizaje significativo:

• Aprendizaje de representaciones: consiste en la atribución de significados a determinados símbolos. Es utilizado en las primeras etapas del desarrollo del niño.
• Aprendizaje de conceptos: se produce a medida que el niño amplía su vocabulario.

• Participación guiada (ROGOFF): significa que, tanto la guía, como la participación en actividades culturalmente ricas, son esenciales para considerar al niño como un aprendiz del pensamiento e implican al niño, dos procesos de colaboración:

• Construcción de puentes desde el nivel de comprensión y destreza que el niño muestra para alcanzar los niveles.
• Organización y estructuración de la participación del niño en ciertas actividades que deben incluir cambios en la responsabilidad, en el desarrollo.

La participación guiada implica a los adultos o a otros niños, desafiando, estimulando y apoyando al niño en el proceso de plantear y resolver problemas mediante la organización material de las actividades como la comunicación interpersonal.

TEORIAS PSICOANALITICAS

• Rol materno y construcción psíquica (WINNICOTT): afirma que el bebé no puede adaptarse solo al entorno, necesita de un ambiente facilitador producido por la madre. Propone al padre como sostén de la diada madre – bebé.

• Un yo anticipado por la madre y un yo por venir (AULAGNIER): el bebé recién nacido, transita entre un yo anticipado por la madre y un yo por venir. Este yo para construirse debe apropiarse de lo que la madre ofrece.

 Violencia primaria: necesaria e indispensable para la constitución del psiquismo infantil. El psiquismo del adulto marca deja huellas y define las primeras vivencias del bebé.

Violencia secundaria: se ejerce en contra del psiquismo en formación prevalecen los discursos de los otros. Imponiendo una decisión sobre el bebé y no una interpretación de sus necesidades.

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