ADQUISION DE RECUERDOS ANDERSON

Anderson #6 - ADQUISICIÓN DE RECUERDOS

ETAPAS DE LA MEMORIA: en los siguientes 3 capítulos, se plantea el curso de la información a través de la memoria. Es imposible estudiar los tres procesos de adquisición, retención y recuperación por separado ya que cualquier experimento incluye la adquisición inicial del material seguida por un pequeño intervalo de retención y por una prueba que requiere la recuperación de la información adquirida. Pero, el interés principal es abordar la interacción entre los tres procesos. Se hablan de dos aspectos principales: a perspectiva funcional y la estructural.

El proceso de la memoria puede dividirse en un estado de adquisición, un estado de retención y un estado de recuperación.

PRÁCTICA Y FUERZA DE LA HUELLA: Las investigaciones psicológicas se han interesado en la forma en que los recuerdos mejoran con la práctica. En cuanto a la medición de velocidad, se ha observado que la práctica adiciona mejora el recuerdo.

Ebbinghaus y otros encontraron que si se practica algún dato después de ser aprendido, se obtiene un mejor desempeño en una prueba de retención. Se emplearon medidas de ahorro, que incluyeron la observación de qué tan rápido se reaprendía la lista al siguiente día después de variar la cantidad de práctica.

Existen suficientes investigaciones acerca de cómo mejora la memoria conforme aumenta la práctica. Por lo general se emplea como medida dependiente el tiempo requerido para la recuperación de la memoria porque es sensible a las diferencias entre los altos niveles de fuerza.

En cuanto a la fuerza de la huella, se hablaba de ella en los primeros capítulos para explicar el fenómeno de condicionamiento; también se pensaba en ella en términos de la fuerza de las conexiones sinápticas. En la memoria del hombre, el concepto de fuerza recibe interpretaciones nerviosas similares.

La fuerza de los recuerdos aumenta conforme aumenta la práctica, aun después de recordarlos de una manera perfecta.

LEY DE POTENCIA DEL APRENDIZAJE: Las curvas de aprendizaje tienen una forma matemática similar, la cual se hace evidente si en lugar de graficar el tiempo para responder como una función de los días de práctica se grafica el logaritmo del tiempo de respuesta como una función del logaritmo de los días de práctica.

Se conoce como función de potencia porque la práctica (P) se eleva a una potencia, y esta función es la curva de la figura 6.2 a, la relación de potencia entre el desempeño y la práctica es un fenómeno común del aprendizaje.

Si bien el aprendizaje nunca se detiene, los beneficios obtenidos de la práctica se vuelven más y más exiguos, el hecho de que casi todas las funciones de aprendizaje son de potencia, se conoce como ley de potencia del aprendizaje. Siempre que se grafica el logaritmo del desempeño contra el logaritmo de la práctica el resultado, es una función lineal que implica relación de función de potencia.

La relación lineal entre el logaritmo de errores y el logaritmo de ensayos implica que la tasa de errores disminuye como una función de potencia del tiempo. Más no todas las medidas dependientes muestran esta relación de función de potencia que se observa con el tiempo de desempeño y la tasa de error. Estas funciones se distinguen por poseer una aceleración negativa.

La fuerza de la memoria aumenta como una función de potencia de la práctica y se refleja en las medidas dependientes del tiempo de evocación o las tasas de error.

REPETICIÓN Y CONDICIONAMIENTO: Es probable que en un experimento de condicionamiento, la práctica controle algo más que la fuerza de la huella de memoria, es decir, mientras más siga el EI al EC mayor será la evidencia de una contingencia causal entre los dos eventos. El condicionamiento parece reflejar una inferencia de relación causal o de contingencia, lo cual contrasta con las curvas de práctica que reflejan frecuencia o contigüidad, a pesar de esta diferencia, las curvas de condicionamiento en ocasiones tienen la misma forma que en las investigaciones del aprendizaje humano.

En otras situaciones, las curvas de aprendizaje sobre condicionamiento, muestran una diferencia sustancial de aquellas sobre las funciones de la memoria de las personas. Los animales muestran en muchas ocasiones un pequeño incremento en el condicionamiento, luego un gran incremento y después uno más pequeño.

Las funciones de condicionamiento tienen, por lo general, una curva en forma de S porque el condicionamiento requiere de un proceso de inducción antes de que pueda empezar el aprendizaje asociativo.

POTENCIACIÓN A LARGO PLAZO Y EL AMBIENTE: La potenciación a largo plazo (PLP) es una forma de aprendizaje neuronal que parece estar relacionada con las medidas conductuales del aprendizaje, cuando las vías de transmisión son estimuladas con corriente eléctrica de alta frecuencia, la sensibilidad de las neuronas aumenta a lo largo de las vías de transmisión, para estímulos posteriores.

La memoria (tanto en su expresión conductual como nerviosa) muestra propiedades como la ley de potencia del aprendizaje porque estas propiedades reflejan una respuesta óptima al ambiente. Una caracterización general de las funciones del aprendizaje, es que mientras más se experimenta algo, más probable es que sea recordado en el futuro. Una suposición sobre el ambiente, es que mientras más necesite el organismo recordar algo, es más probable que en el futuro necesite recordarlo de nuevo, así podemos considerar que la memoria aumenta la disponibilidad de la información que más probabilidad tendrá de ser necesitada. La estructura funcional de la memoria parece reflejarse en el ambiente.

Hay tres tipos de medidas dependientes que cambian como las funciones de potencia de la práctica:

Las medidas conductuales (la tasa de errores y de latencia) El porcentaje de cambio en la PCP La probabilidad de repetición en el ambiente

Según Anderson, la activación nerviosa que controla la conducta, refleja la probabilidad de que un ítem aparezca en el ambiente; en consecuencia, los procesos nerviosos están diseñados para adaptar la conducta a las propiedades estadísticas del ambiente.

La potenciación a largo plazo y la probabilidad de repetición en el ambiente son funciones de potencia de la frecuencia de exposición.

IMPORTANCIA DE LA FUNCIÓN DE POTENCIA: Estas funciones capturan el hecho de que el aprendizaje tiene una aceleración negativa y que cada experiencia de aprendizaje genera menos beneficios en términos de una medida del desempeño.

La hipótesis básica que dominó la psicología consiste en que el desempeño es una función exponencial de la práctica. Si el tiempo fuera una función exponencial tomaría la forma de una fracción elevada a la cantidad de la práctica. Esta hipótesis era natural porque implicaba que con cada ensayo el desempeño mejoraba en una fracción constante.

Se compara una función exponencial con una de potencia, ambas muestran una aceleración negativa pero ésta es mayor en la función de potencia. Sólo después de muchos análisis se estableció que las funciones de aprendizaje se describen mejor en una función de potencia que en una exponencial y que la tasa de mejora con la práctica es más lenta de lo que se creía.

Se ha propuesto un gran número de teorías de los mecanismos que se encuentran tras la función de potencia, mas estas teorías solo predicen que la curva de aprendizaje puede ser una buena aproximación a la función de potencia.

El crecimiento de la fuerza con la práctica se aproxima mejor a una función de potencia que a otras funciones negativamente aceleradas.

COMPLEJIDAD DEL PROCESAMIENTO: El análisis precedente implica que los ítems acumulan fuerza a una tasa que solo depende de cuánto se ha estudiado el elemento. Sin embargo, la evidencia indica también que la manera en que se estudia un elemento puede tener un impacto considerable sobre qué tanto lo recuerdan las personas.

La teoría de profundidad del procesamiento de Craik y Lockhart, plantea que la memoria mejora solo si la información se procesa a nivel profundo. Ahora, se describe una variante en la cual se hace énfasis es en el nivel de complejidad con que procesamos la información a recordar.

Mientras más complejo sea el procesamiento del material, mejor será el recuerdo del mismo.

EFECTO DE GENERACIÓN: El concepto de profundidad del procesamiento es algo vago, pero incluye la idea de considerar el significado, más que la forma superficial del estímulo, mejora la memoria para el estímulo. Si bien la profundidad del procesamiento parece tener un efecto, algunos estudios han demostrado que se alcanza la memoria superior al procesar cualquier material en una forma activa que no involucre su significado.

Burns y Hirshman y Bjork: el procesamiento generativo mejora la codificación de las características que conectan el estímulo con la respuesta.

Anderson y Reder: sugirieron una forma general de concebir las ventajas del procesamiento semántico y la autogeneración.

En resumen, se puede decir que las elaboraciones ayudan porque pueden proporcionar otras formas de recuperación. La generación ayuda porque las formas de recuperación generadas son efectivas para el sujeto.

El procesamiento elaborativo y la autogeneración mejoran la memoria al aumentar las rutas de recuperación.

DIFERENCIAS ENTRE ELABORACIÓN Y FUERZA: El procesamiento elaborativo puede ser visto como un incremento de la fuerza de la huella de memoria, mas ésta no es la mejor interpretación. Cuando los sujetos elaboran, crean maneras adicionales para evocar el

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