Aprendizaje Significativo

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

DAVID AUSUBEL

EL CONSTRUCTIVISMO PSICOPEDAGÓGICO

Este movimiento intelectual cae dentro del campo de la psicología cognitiva y su principal objetivo es responder a la interrogante: ¿cómo adquirimos los conocimientos?

El constructivismo pedagógico afirma que el aprendizaje es un proceso mediante el cual el propio alumno va adquiriendo todos los conocimientos en forma dinámica y total como producto de las representaciones mentales que construyen los educandos en la experiencia misma.

En síntesis las ideas vertebrales de la concepción constructivista acerca del aprendizaje escolar se pueden agrupar en cuatro ideas principales:

• Importancia de los conocimientos previos que tienen los educandos; teniendo en cuenta de que todo conocimiento nuevo debe estar anclado en las estructuras previas de los educandos.

• Asegurar la construcción de aprendizajes significativos.

• El educando es el responsable último.

• El aprendizaje no excluye la necesidad de ayuda externa.

DAVID AUSUBEL

(Algunos datos biográficos)

 Nacido el 25 de octubre de 1918 en Nueva York.

 Estudió en la Universidad de Pensilvania, en la que se graduó en 1939.

 Desarrolló en su país una importante labor profesional y teórica como psicólogo de la educación escolar.

 Dio a conocer lo más importante de sus estudios en los años 60, en obras como Psicología del aprendizaje significativo verbal (1963) y Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo (1968).

 Falleció el 9 de julio del 2008 a los 89 años.

Teoría de la asimilación cognitiva de David Ausubel

 El punto de vista de D. Ausubel acerca del aprendizaje se centra en la organización de una teoría del aprendizaje verbal significativo. El concepto básico que opera es de estructura cognoscitiva la cual posibilita el aprendizaje significativo.

 Si bien no se desestima los diferentes tipos de aprendizaje identificados; sin embargo su interés fundamental consiste en estudiar los tipos de aprendizaje que se logra en la escuela y que se refiere básicamente al aprendizaje significativo y simbólico.

 Ausubel plantea una doble clasificación del aprendizaje (verbal) las cuales pueden entrecruzarse. Estos son:

Aprendizaje por Recepción y Aprendizaje por Descubrimiento.

En el aprendizaje por recepción el contenido total de lo que va a aprender se presenta al sujeto en su forma final; el alumno no tiene que hacer ningún descubrimiento, solo se le exige que incorpore el material o información entregada y pueda producirlo posteriormente.

Aprendizaje Significativo y Aprendizaje por Repetición.

El aprendizaje significativo ocurre cuando la tarea de aprendizaje puede relacionarse de modo no arbitrario y sustantivo (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe y si éste se adopta la actitud hacia el aprendizaje correspondiente para hacerlo así. El aprendizaje significativo presupone una actitud del alumno hacia este tipo de aprendizaje.

David Ausubel propone que el aprendizaje implica una activa reestructuración de las percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognoscitiva. Podría caracterizar a su enfoque como constructivista; es decir, el aprendizaje no es una asimilación positiva de información literal, el sujeto la transforma y estructura e interacciona; o sea, los materiales de estudio y la información exterior se interrelacionan e interactúan con los esquemas de conocimiento previo y las características personales del aprendiz.

La concepción Ausubeliana

La concepción de Ausubel tiene que ver con un alumno activo procesador de la información, expresando que su aprendizaje es sistemático y organizado, debido a que es un fenómeno complejo el cual no se reduce a simples asociaciones memorísticas. Aunque se destaca la importancia del aprendizaje por descubrimiento, debido a que el alumno frecuentemente descubre nuevos hechos, forma conceptos, deduce relaciones, etc.

David Ausubel propone que el aprendizaje implica una activa reestructuración de las percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognoscitiva.

Menciona que el conocimiento que el estudiante posea en su estructura cognitiva relacionadas con el tema de estudio es el factor más importante para que el aprendizaje sea óptimo.

Los preconceptos (conocimiento espontaneo de algo) son importantes ya que estos pueden determinar el éxito o fracaso en el aprendizaje, los preconceptos están arraigadas en la estructura cognitiva

TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Ausubel considera tres tipos de aprendizaje que se adquieren secuencialmente en forma jerárquica de menos a más:

1. El aprendizaje de representaciones:

Es el aprendizaje más elemental del cual dependen los demás tipos de aprendizaje. Consiste en la atribución de significados a determinados símbolos (Ausubel, 1983).

Este tipo de aprendizaje se presenta generalmente en los niños, por ejemplo, el aprendizaje de la palabra “Bicicleta”, ocurre cuando el significado de esa palabra pasa a representar, o se convierte en equivalente para la bicicleta que el niño está percibiendo en ese momento, por consiguiente, significan la misma cosa para él; no se trata de una simple asociación entre el símbolo y el objeto sino que el niño los relaciona de manera relativamente sustantiva y no arbitraria, como una equivalencia representacional con los contenidos relevantes existentes en su estructura cognitiva.

2. El aprendizaje de proposiciones: se ocupa del significado de las tareas que se expresan por grupos de palabras combinadas en proposiciones u oraciones. Se capta el significado de nuevas ideas expresadas en forma de proposiciones.

El aprendizaje de proposiciones implica la combinación y relación de varias palabras cada una de las cuales constituye un referente unitario, luego estas se combinan de tal forma que la idea resultante es más que la simple suma de los significados de las palabras componentes individuales, produciendo un nuevo significado que es asimilado a la estructura cognoscitiva.

3. El aprendizaje de conceptos:

El aprendizaje de conceptos es, en cierto modo, también un aprendizaje de representaciones, con la diferencia fundamental que ya no se trata de la simple asociación símbolo - objeto, sino símbolo - atributos genéricos. Es decir, en este tipo de aprendizaje el sujeto abstrae de la realidad objetiva aquellos atributos comunes a los objetos que les hace pertenecer a una cierta clase. Ausubel define los "conceptos" como "objetos, acontecimientos, situaciones o propiedades que poseen atributos de criterio comunes y que están diseñados en cualquier cultura dada mediante algún símbolo o signo aceptado".

Existe una escala de “significatividad” progresiva en estos tres tipos de conocimiento, de tal manera que las representaciones son más simples que los conceptos y, por lo tanto, más cercanas al extremo repetitivo del continuo de aprendizaje, mientras que, a su vez, las proposiciones son más complejas que los conceptos, ya que por definición una proposición es la relación entre varios conceptos.

David Ausubel define los conceptos como objetos, situaciones o propiedades que poseen atributos de criterio comunes t que se designan mediante algún símbolo o signo. Por lo tanto, los conceptos son claramente una estructura lógica, alineándose dentro de la concepción. Según Ausubel, hay dos formas de aprender los conceptos, es decir de relacionar determinados objetos, eventos, etc., con ciertos atributos comunes a todos ellos.

En primer lugar, hay un proceso de formación de conceptos consistentes en una abstracción inductiva a partir de experiencias empíricas concretas. Sería un aprendizaje basado en situaciones de descubrimiento que incluiría procesos como la diferenciación, la generalización, la formulación y comprobación de hipótesis, etc. Ésta sería la forma predominante de adquirir conceptos en el periodo preescolar. Pero, a medida que el niño va recibiendo instrucción formal, se iría produciendo cada vez en mayor grado una asimilación de conceptos, consistente en relacionar los nuevos conceptos con otros anteriormente formados y ya existentes en la mente del niño. Mientras que en la formación de conceptos el significado se extraería por abstracción de la propia realidad, en la asimilación el significado es un producto del a interacción entre la nueva información con las estructuras conceptuales ya construidas.

Según Ausubel, la asimilación sería la forma predominante de adquirir conceptos a partir de la edad escolar y muy especialmente en la adolescencia y la edad adulta. A diferencia de la formación de conceptos, la asimilación sería un aprendizaje significativo producido en contextos receptivos, y no de descubrimiento, por lo que solo será posible a partir de la instrucción.

La asimilación de conceptos nos conduce al tercer tipo básico de aprendizaje significativo. Si asimilar un concepto es relacionarlo con otros preexistentes en la estructura cognitiva, el aprendizaje de proposiciones consiste en adquirir el significado de nuevas ideas expresadas en una fase o una oración que contiene dos o más conceptos. Por ejemplo, la

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