CUADRO COMPARATIVO TEORIAS CONDUCTISTA, COGNITIVISTA Y CONSTRUCTIVISTA

Teorías Roles Componentes Didácticos

Objetivos Contenido Actividades Metodología Estrategias

Conductismo

Docente:

Al considerar al estudiante como una “tabula rasa”, le brindaba la información para que fuera percibida por sus órganos sensoriales y la adquiriera por medio de mecanismos asociativos basados en la recompensa y castigo.

Estudiante:

El estudiante y los factores ambientales son considerados como importantes por los conductistas, pero son las condiciones ambientales las que reciben el mayor interés.

*Lograr del estudiante la respuesta deseada cuando se presenta un estímulo.

*El estudiante debe saber cómo ejecutar la respuesta apropiada, así como también las condiciones bajo las cuales tal respuesta debe hacerse.

Focaliza en la importancia de las consecuencias de estas conductas y mantiene que las respuestas a las que se le sigue con un esfuerzo tienen mayor probabilidad de volver a sucederse en el futuro.

El aprendizaje se logra cuando se demuestra o se exhibe una respuesta apropiada a continuación de la presentación de un estímulo ambiental específico. La respuesta que es seguida por un refuerzo tiene mayor probabilidad de volver a suceder en el futuro.

No son tomados en cuenta por los conductistas.

*Determinar cuáles pistas o indicios pueden extraer la respuesta deseada.

*Organizar situaciones de práctica en las cuales los provocadores se aparean con los estímulos que inicialmente no tienen poder para lograr la respuesta.

*Organizar las condiciones ambientales de tal forma que los estudiantes puedan dar las respuestas correctas en la presencia de los estímulos correspondientes y recibir refuerzos por las respuestas correspondientes.

*Se describe la conducta terminal en términos observables.

*Se determinan las pistas o indicios que pueden provocar la respuesta deseada.

*Se organiza el ambiente para que los estudiantes den las respuestas esperadas o "correctas" en presencia de los estímulos correspondientes.

Evalúan los estudiantes para determinar en qué punto comenzar la instrucción, así como para determinar cuáles refuerzos son más efectivos para un estudiante en particular.

Prescriben estrategias que sean más útiles para construir y reforzar asociaciones estimulo-respuesta, incluyendo el uso de “pistas” o “indicios” instruccionales, práctica y refuerzo.

Iguala al aprendizaje con los cambios en la conducta observable, bien sea respecto a la forma o a la

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