Numerales

1.1 Elabore un escrito preliminar que usted puede titular construcción del concepto de número en el niño.

COSTRUCCION DEL NÚMERO EN EL NIÑO

La adquisición del concepto del número en edad preescolar es un proceso muy complejo, saben cuántos años tienen, el número de juguetes que tienen o el número de hermanos, pero esto no quiere decir que tengan claro el concepto de número.

Para el seguimiento de este concepto se debe tener claro la comprensión del aspecto cardinal y el aspecto ordinal, el aspecto cardinal se trata de asignar a cada elemento de un conjunto un número, y el aspecto ordinal consiste en ordenar conjuntos según sus elementos, estableciendo entre ellos relaciones de jerarquía.

1.2 Elabore un cuadro comparativo en el que se indiquen los niveles, las edades aproximadas y las características evolutivas de la clasificación, la seriación y la conservación de las cantidades.

niveles Edades aproximadas clasificación seriación Correspondencia biunívoca y conservación de las cantidades

Cantidad y valores numéricos. 3, 4, 5 y 6 años. Se toman en cuenta además de las semejanzas y diferencias otros tipos de relaciones: la pertenencia y la inclusión.

Permite establecer relaciones comparativas entre los elementos de un conjunto y ordenarlos de manera creciente o decreciente según sus diferencias. Esta variable es importante, ya que ellos no poseen aun la conservación de la cantidad y este es el primer acercamiento para irlos introduciendo en esta variable.

Después conteste las siguientes preguntas:

¿A qué se refiere el término de inclusión y cuál es su relación con el concepto de número?

Inclusión: Proceso mediante el cual una persona o cosa pasan a formar parte de un conjunto, se relaciona con el concepto de número porque a la hora de realizar un conteo de diversas cosas u objetos se deben de incluir una a una.

¿A que se refieren los términos de reciprocidad y transitividad y cuál es su relación con el concepto de número?

Reciprocidad: Correspondencia mutua de una persona o cosa con otra.

Transitividad: cualidad de lo que es transitivo.

Se relacionan al momento de realizar dicho conteo de la forma en que se tiene que ir siguiendo una secuencia y de cómo se debe de hacer de una forma correcta.

¿En qué consiste la correspondencia biunívoca?

Una correspondencia biunívoca, o correspondencia uno-a-uno, es simplemente una correspondencia unívoca cuya correspondencia inversa también es unívoca. En otras palabras, cada elemento de primer conjunto se corresponde con solo un elemento del segundo conjunto, y cada elemento del segundo conjunto se corresponde con solo un elemento del primer conjunto.

¿Cuáles son los argumentos que usualmente utiliza el niño para afirmar la conservación de la cantidad?

Al momento de realizar una actividad con los niños sobre la conservación de la cantidad suele ocurrir cierta confusión por parte de ellos ya que al momento de pedirle que se represente una cantidad con objetos diferentes lo pueden hacer pero en su totalidad no lo realizan correctamente, para ellos su forma de expresarlo es de una manera lógica entonces sus argumentos son tan simples como el decir lo hice así porque creo que así se debe de realizar. Puede ser un argumento no muy amplio o por lo tanto no muy concreto.

1.3 describa los materiales y el procedimiento que usualmente es utilizado para el estudio de la conservación de la cantidad.

Materiales:

*Lunetas.

*Fichas de distintos colores.

*Piezas de madera de distintos colores.

*Palitos de paleta.

*Botones.

Procedimiento:

• se coloca una hilera de piezas de madera frente al niño, se puede realizar con 10, y se le pide que haga otra fila que sea igual a la que se puso.se pueden manejar diferentes consignas para realizar la actividad, por ejemplo, copiar el “gusanito” o el “tren”.

• una vez dada la consigna, el niño debe utilizar sus propias estrategias para copiar la fila de fichas mostradas, en este caso la más usual por parte de los niños es la correspondencia uno a uno.

• al momento de colocar las piezas de madera y copiar el modelo, se toma como correcto si el niño logro copiar el modelo, o aunque no haya formado necesariamente una hilera pero contenga la misma cantidad de elementos que el modelo.

• existe la posibilidad de que el niño no lo haga de forma correcta pues puede colocar una pieza de madera mas o una menos, e inclusive que solo piezas de madera del inicio al margen sin identificar el numero o la cantidad que tenía como referencia.

• se debe de cuestionar al niño una vez que haya realizado su trabajo y darle la oportunidad de corregir sus errores si fue que existieron. Y si no se pasa automáticamente al proceso de la transformación.

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