PROCESOS COGNITIVOS BASICOS

Procesos cognitivos básicos. Años preescolares. E1

Introducción

El objetivo de este capítulo es familiarizar al lector con el repertorio de capacidades cognitivas básicas con que cuenta el niño preescolar.

Las teorías de estadios en general, han considerado al niño preescolar dotado de una serie de capacidades limitadas y en espera de las grandes transformaciones de etapas posteriores. Así en la teoría de Piaget el propio nombre de preoperatorio con que se denomina a esta etapa evidencia esta óptica un tanto comparativa.

La representación de escenas, sucesos e historias

En el capítulo 3 sobre procesos cognitivos básicos en la primera infancia se señala que los bebes ya tienen expectativas sobre los objetos y acontecimientos que van a percibir. Un esquema es un tipo de representación mental que organiza conjuntos de conocimiento que las personas poseen sobre algún dominio de la realidad.

Un esquema de escena integra conocimiento de varios tipos. Estos tipos de conocimiento guían lo que el niño espera percibir en una determinada escena.

Los esquemas de escenas se adquieren desde muy temprano a medida que aumenta nuestro conocimiento del mundo.

Lo más notable de todo ello es que la organización en esquemas de este tipo de conocimiento es relativamente temprana y aunque sufre ciertos cambios con la edad, el conocimiento del adulto mantiene la misma estructura organizativa basada en esquemas.

Los niños de edad preescolar no solo captan las relaciones espaciales entre objetos si no que son capaces de representarse secuencias temporales de sucesos.

En el niño preescolar dicho conocimiento es mucho más amplio y esta articulado en otro tipo de esquemas que se denominan guiones o scripts.

Los guiones en el niño juegan también un papel similar al que desempeñan en el sistema cognitivo adulto.

No todas las secuencias de sucesos son temporales. Existen otras cuyos elementos están conectados por relaciones causales. Se trata de las llamadas historias o cuentos.

El niño adquiere su conocimiento del mundo a traves de la interacción con personas y objetos en el marco de situaciones cotidianas repetitivas, que por ellos resultan predecibles y familiares para él.

Desarrollo del conocimiento categorial

La categorización de la realidad es una capacidad básica que permite al niño asociar conjuntos de cosas aparentemente dispares mediante relaciones de similitud o equivalencia y formar así sistemas clasificatorios.

Parece evidente que la lógica de clases, de existir, no es de aparición muy tardía y su aplicación depende del conocimiento de la tarea y el contexto.

El conocimiento categorial no es tampoco inerte, sino que permite al niño ampliar su conocimiento más allá de lo obvio, resultando así un mecanismo crucial para la adquisición de nueva información.

Memoria y utilización de estrategias

Una buena parte de las actividades de aprendizaje que el niño preescolar realiza está basada en la utilización de estrategias de memorización.

En definitiva, tanto en la estrategia de repetición como en la de agrupamiento, los autores coinciden en detectar un cambio drástico entre los cinco y los ocho años en el uso de estrategias.

En suma, más que ser una cuestión de ausencia-presencia, el desarrollo de estrategias de memoria implica un progresivo refinamiento de los procedimientos de memorización que lleva a cabo el niño y su mayor eficacia.

Resolución de problemas

Según la teoría de Piaget, una de las notas más definitorias del pensamiento preoperatorio en relación con el operatorio es su funcionamiento asistemático y basado en indicios perceptivos.

En las investigaciones piagetianas suele cuestionarse que el niño de preescolar sepa contar, aunque desde luego muchos conocen de memoria los números.

Gelman

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