SIGMUND FREUD - ERIK ERIKSON
Enviado por xdye • 5 de Marzo de 2022 • Trabajos • 3.634 Palabras (15 Páginas) • 111 Visitas
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TEORÍA | MODELO DE DESARROLLO PSICOAFECTIVO DE SIGMUND FREUD | MODELO DE DESARROLLO PSICOSOCIAL DE ERIK ERIKSON |
QUIEN O QUIENES LA POSTULAN | SIGMUND FREUD | ERIK ERIKSON |
HISTORIA BREVE DE LA TEORÍA | La teoría psicoanalítica fue fundada a finales del siglo XIX por Sigmund Freud, Y era la nueva disciplina para entender el hombre, donde Freud rompió la creencia de que la sexualidad nacía en la adolescencia. | Su teoría parte de Freud, pero más que enfocarse al aspecto sexual, lo hace a la interacción social y a la influencia del entorno en el individuo |
¿ QUÉ DEFINICIÓN DE CONCEPTOS BÁSICOS PRESENTA? | Modelo topográfico:
Modelo estructural:
Modelo psicosexual: serie de etapas donde la libido se concentra en una zona erógena en específico.
Modelo dinámico: Donde se encuentran las catexias y contracatexias, las catexias son las fuerzas impulsoras y las contracatexias son las fuerzas controladoras para no hacer lo que el ello exige. Modelo económico: Habla de la energía que Freud planteo tomo como base de su teoría, la libido, la energía que todo individuo posee. Fijación: Son conflictos no resueltos en alguna de las etapas. Regresión: Regresar a la fases no superadas. | Establece 8 etapas en el desarrollo psicosocial de una persona: CONFIANZA CONTRA CONFIANZA: Etapa sensorio-oral consiste en desarrollar la confianza, sin eliminar la desconfianza, esta es brindada por la madre y la relación con esta determinara los futuros vinculas con las personas a lo largo de su vida. AUTONOMÍA contra VERGÜENZA: Comprende de los 18 meses hasta los 4 años, En esta se alcanza un grado de autonomía teniendo un grado de vergüenza y duda, se menciona que los padres tienen que ser firmes pero tolerantes, ya que el niño desarrollara un auto control, así como una autoestima importante INICIATIVA VS CULPA: Es la etapa genital-locomotor, comprende de los 3 a los 6 años, lo primordial es aprender la iniciativa sin culpa, en esta etapa es ser positivo ante los retos de la vida, asumiendo responsabilidades, aprendiendo habilidades para sentirse útil, los padres juegan el rol de alentadores para sus hijos, en sus fantasías, curiosidades a través del juego LABORIOSIDAD VS INFERIORIDAD: Comprende a la latencia y es de los 6 a los 12 años, lo primordial es desarrollar una capacidad de laboriosidad y evitar un sentimiento de inferioridad, el niño tiene que controlar su imaginación y concentrarse en su educación IDENTIDAD VS CONFUSION: esta etapa es la adolescencia, iniciando en la pubertad y finaliza a los 18 o 20 años, lo primordial de esta etapa es lograr la identidad del YO y evitar la confusión de roles esta fue la etapa más interesante para Erikson, pues la identidad YOICA significa saber quiénes somos y como encajamos en el resto de la sociedad, hay que tomar lo aprendido de nuestras vivencias y de nosotros mismos, para formar su propia identidad. INTIMIDAD CONTRA AILAMIENTO: La adultez joven Comprende de los 18 a los 30 años, lo relevante de esta etapa es lograr cierto grado de intimidad que requiere compromiso reciproco con una actitud contraria a estar en aislamiento, es decir estar cerca de otros, convivir en sociedad. GENERATIVIDAD CONTRA ESTANCAMIENTO: Nos habla de la adultez media, no se puede determinar el rango de edades, se caracteriza por ser el periodo de crianza de los hijos, se busca un equilibrio entre la productividad y el estancamiento, entendiéndose la productividad el amor hacia lo futuro y el bienestar de las generaciones futuras necesariamente reciproco y el estancamiento es cuando el individuo se siente, que no sirve y no logra canalizar su esfuerzo para ofrecer más a la fam. Y a la sociedad. INTEGRIDAD DEL YO CONTRA DESESPERACIÓN: Etapa de la adultez tardía o también llamada vejez, para Erickson es bueno llegar a esta y si no llegamos es que existieron problemas que retrasaron nuestro desarrollo, lo importante es lograr una integridad YOICA con un mínimo de desesperanza. |
¿ QUÉ APORTACIONES TIENE EN LA EDUCACIÓN? | Favorece a la explicación del comportamiento de los niños para los maestros; Facilitando, así como brindarles ayuda según la etapa en la que se encuentren. | En lo educativo se da una relación entre sujetos alumnos, docentes y los padres de fam., que se encuentran en permanente evolución personal, donde el aprendizaje seda comprendiendo situaciones, adaptarse a ellas, transformarlas para reorganizar su realidad y obtener una interpretación integral y completa. El juego como medio natural, para expresarse, así como para orientar el comportamiento infantil. Diseño curricular, diseño de planeaciones diarias, disciplinas, enseñanza dirigida orientación y apoyo. |
¿QUÉ PROBLEMAS RESUELVE? | Al tener conocimiento el maestro puede detectar que conflicto sostuvo el alumno en determinada etapa y dialogar así con los padres para que en conjunto ayuden a superarlo. | Las personas al resolver los conflictos de cada etapa crece psicológicamente. |
-¿ CUÁLES SON SUS LIMITACIONES? | A pesar de conocer cada una de las etapas por las que pasa el individuo aún no se tiene la certeza de cómo evitar problemas en su desarrollo. | Se limita únicamente hablar del desarrollo psicosocial. |
Cuadros comparativos:
TEORÍA | PERSPECTIVA CONDUCTISTA DE J. WATSON | PERSPECTIVA CONDUCTISTA DE B.F. SKINNER |
QUIEN O QUIENES LA POSTULAN | Jonh Broadus Watson (1878-1958) | Burrhus Frederie Skinner (1904-1990) |
HISTORIA BREVE DE LA TEORÍA | El conductismo inicio su trayectoria como filosofía científica en 1913 gracias a un artículo del psicólogo J. Watson, psicólogo al que se le atribuye la fundación de la escuela psicológica del conductismo. En la década del 60 del siglo XX lo científicos de la conducta buscaban transformar la psicología de la conducta, no obstante, hubo resistencia y decidieron poco a poco separarse de la psicología para más tarde establecer una ciencia independiente en 1987, reconociéndola formalmente por algunos expertos como una disciplina, el conducto logia como la ciencia natural de la conducta. | El psicólogo y filósofo social, un ventor y auto estadounidense condujo un trabajo pionero en la psicología experimental y defendió el conductismo. Fue en 1963 cuando Skinner revisó en el artículo “bhabioris” de J. Watson las distintas formas del conductismo y la evolución del comportamiento y desarrolló una posición conocida como Conductismo Radical o Conductismo Base. Él estaba de acuerdo con la opinión de Watson de que la psicología es el estudio de conductas observables en individuos interactuando con el ambiente. |
¿ QUÉ DEFINICIÓN DE CONCEPTOS BÁSICOS PRESENTA? | Conductismo: Estudia la conducta o comportamiento observable en personas. Conducta: Es observable y que puede modificarse con un proceso de estímulo. Condicionamiento clásico: Es un tipo de aprendizaje que se produce a través de la asociación del estímulo inicial que provoca una repuesta incondicionada a un estímulo neutro que no provoca una respuesta antes del condicionamiento. Estimulo inicial: Este término se refiere a cualquier señal, información o evento que produce una reacción de un organismo. Estimulo neutro: Estimulo que no está conectado a una respuesta. Respuesta incondicionada: conducta de un organismo que surge como reacción a un estímulo. Respuesta condicionada: La respuesta aprendida de un estímulo antes neutro. | Condicionamiento operante: Habla del aprendizaje en el comportamiento voluntario se fortalece o debilita por sus consecuencias o antecedentes. Desarrollo y describió los procesos que acompañan a las conductas tras diversos experimentos, la caja de skinner. Determinó que la conducta es el resultado del condicionamiento operante por medio de la atención y codificación de la información posterior a la reproducción motora y motivación. Se determinó que el conductismo es la definición que determina que se puede influenciar a través de la estimulación misma que produce una respuesta, formando una relación casual experimental. A la vez que se puede analizar con experimentos y observación directa el aprendizaje es acumulativo. Consecuencias: Sucesos que siguen a una acción. Reforzamiento: Uso de las consecuencias para fomentar la conducta.
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¿ QUÉ APORTACIONES TIENE EN LA EDUCACIÓN? | A aportado una teoría de aprendizaje con estímulos que generan repuesta en los estudiantes durante el proceso de aprendizaje. Los docentes al aplicar el conductismo tienen la finalidad que por medio de la educación supriman conductas no deseadas. Se propuso el Sistema de instrucción programada, basado en la enseñanza programada de skinner y tuvo un gran impacto pues el alumnado avanzaba de manera diferente por sus capacidades y limitaciones donde es evaluado como bueno o mal estudiante. | |
¿QUÉ PROBLEMAS RESUELVE? | Su aplicación puede resolver fobias, las crisis de angustia, los trastornos alimentarios y la depresión. Al dividir el proceso de aprendizaje en respuestas operantes y estímulos reforzantes y junto con el análisis de la conducta conduce a la elaboración de técnicas para la modificación de la conducta. | |
-¿ CUÁLES SON SUS LIMITACIONES? | El hecho de que los conductuales ignoran los aspectos cognitivos humanas debido a que explican todo en términos expelernos en el comportamiento y eliminan los internos como los procesos mentales, las influencias genéticas, las emocionales, las ideas, el pensamiento, la memoria, entre otros. |
TEORÍA | ENFOQUE PSICOGENÉTICO DE JEAN PIAGET | ENFOQUE SOCIOCULTURAL DE LEV S. VYGOTSKY | TEORÍA DE LOS SISTEMAS ECOLÓGICOS DE U. BRONFENBRENNER |
QUIEN O QUIENES LA POSTULAN | Fue un biólogo suizo y epistemólogo Jean William Fritz Piaget. | Lev Semionovich Vygotsky | Urie Bornfenbrenner (1917-2005) |
HISTORIA BREVE DE LA TEORÍA | En el año 1920, Jean Piaget estaba colaborando con Théodore Simón en el Laboratorio Alfred Binet en París. Evaluó los resultados de pruebas estandarizadas diseñadas por Simón que tenían la finalidad de medir la capacidad cognitiva en los niños. Quería establecer la relación entre la edad y la naturaleza de los errores que se comenten en cada etapa. Como no estaba convencido de los resultados, Piaget volvió a realizar las pruebas, permitiendo que los niños explicaran cómo llegaron a sus “respuestas erróneas”. Esto le permitió comprobar que su razonamiento no era incorrecto, y que, por falta de experiencia, o de puntos de referencia, estos recurrían a la imaginación para responder. Siguió trabajando y desarrollo su perspectiva sobre el desarrollo cognitivo, su punto de vista parte de un enfoque constructivista esto quiere decir que el conocimiento se da por adaptaciones donde el sujeto va a interactuar con su medio con el fin de aprender. | Esta teoría sociocultural desarrollado por L. S. Vigotsky a partir de la década de 1920. enn su etapa soviética, estuvo profundamente interesado en las distintas problemáticas asociadas a diversas y complejas cuestiones educativas. La teoría sociocultural de Lev Vigotsky que indica que el desarrollo del ser humano esta íntimamente ligado con su interacción en el contexto sociohistorico-cultural, tiene un enfoque general, que incluye a la educación en una teoría del desarrollo psicológico, la teoría sociocultural surgió a partir del trabajo de Piaget dándole el énfasis al aspecto social del desarrollo. Pero no fue hasta 1924 en que Vigotsky hizo su aparición en las comunidades especialistas de psicólogos. | Fue planteada por primera vez por Brener en 1979, en su libro denominado “la ecología del desarrollo humano” y ha servido como base de otras ciencias como en la psicología del desarrollo misma que define un sistema ambiental a través de los diferentes ámbitos en los que se desarrolla y que influyen constantemente en sus cambios y desarrollo cognitivo, moral y social del individuo. Su teoría causo un gran impacto en los estudiantes de psicología, así como en la política y la opinión pública. Iniciador de este proyecto en 1942, durante la segunda guerra mundial bronfreber ejerció como psicólogo del ejército y de estas experiencias surgió la base más importante para su teoría, posteriormente diseñó el programa donde logró traducir un lenguaje operativo específicamente la relación del desarrollo infantil y los sectores socioeconómicos. Sus propuestas teóricas reúnen distintas relaciones como con la escuela, el entorno laboral, social, cultural y demás que tiene que ver con la psicología evolutiva y nuestro desarrollo psicológico, se moldea en gran parte por las características en los sistemas que vivimos y que hacen que tengamos cosas en común o diferentes con los demás, así mismo cada uno tiene roles, normas y reglas que en conjunto son determinantes para el desarrollo humano, así pues dará resultado la interacción de estos microsistemas. |
¿ QUÉ DEFINICIÓN DE CONCEPTOS BÁSICOS PRESENTA? | Cognición: Son los procesos mentales internos que nos conducen al conocimiento. Estructura: Es la integración de los esquemas. Esquemas: Es la interpretación de una cosa o proceso. Invariables funcionales: A través de ellas adquirimos el conocimiento, son cíclicas para que los diferentes esquemas y el medio sean adquiridos a la estructura cognitiva. Organización: Es el acomodo, organización de las estructuras cognitivas, se organiza el conocimiento que vamos adquiriendo. Adaptación: se divide en, asimilación: Es el proceso por el cual interpretamos el mundo en base a nuestros conocimientos o esquemas previos; y la acomodación: Se trata del cambio de los esquemas o crear uno nuevo a raíz de una nueva experiencia o estimulo del exterior. Las herencias: Estructurales- Son las estructuras biológicas que nos conforman, con las que nacemos y todos poseemos como el sistema nervioso central y órganos de los sentidos que condicionan la percepción del mundo; la herencia funcional: Es el funcionamiento de la inteligencia, de los aspectos que necesariamente tienen que relacionarse e interaccionarse, todas las estructuras cognoscitivas que poseemos. 4 estadios: Estos son: Invariables-que quiere decir que tiene un orden y que ninguno puede ser omitido y Universales-Que están presentes en cualquier tipo de persona. El estadio sensorio-motor: Al nacer se actúa por medio de reflejos, luego con experiencia que se obtiene del mundo sensorial el niño aprende conforme actué con sus movimientos con el mundo que los rodea. Se divide en subetapas…
Pre operacional: Dividida En esta etapa surge la función simbólica, puede representar un objeto sin necesidad de tenerlo ahora lo puede hacer a través del lenguaje, de palabras y el juego y gestos imitativos toman importancia. Operaciones concretas: Se destaca el marcado crecimiento cognitivo, en esta etapa el niño adquiere conocimientos lógico-matemáticos y desarrolla habilidades como
Operaciones formales: En esta última etapa sus habilidades cognitivas avanzadas les permiten entender situaciones abstractas, deducen, manejan hipótesis y se vuelven formalmente operativos. | Zona de desarrollo próximos: la distancia entre el nivel de desarrollo efectivo del alumno (Lo que aprende por sí mismo) y el nivel desarrollo potencial (Lo que aprende con ayuda). El mayor conocedor: Es la persona que en nuestra zona de desarrollo próximo nos ayuda pues tiene un mayor conocimiento. Andamiaje: Es el soporte para el aprendizaje, el adulto detecta la situación actual del niño y le brinda apoyo, para realizar una tarea hasta que el niño sea capaz de hacerlo solo. Egocentrismo: Los niños que son pre-operacionales poseen una actitud egocéntrica, en su mayor parte social. Conforme los niños se vuelven operacionales el pensamiento es verbalizado, el hablarse así mismo que ocurre cuando se piensa. Las funciones mentales inferiores: Son aquellas con las que nacemos, son funciones naturales y están determinadas por la genética. El comportamiento derivado de las funciones mentales inferiores es limitado, está condicionado por lo que podemos hacer; ejemplos de estas funciones son: la sensación, la atención reactiva, la memoria espontánea y la inteligencia sensomotora. Las funciones mentales superiores: Se adquiere y se desarrollan a través de la interacción social, están determinadas por la forma de ser de la sociedad a mayor interacción social, mayor conocimiento y más posibilidad de actuar y donde el papel que juega el adulto en la adquisición de los procesos psicológicos superiores es primordial; estas son: la percepción mediada, la atención dirigida, la memoria deliberada y el pensamiento lógico. Momentos de desarrollo:
| La teoría ecológica define un sistema ambiental en situaciones extrañas tanto para niños como adultos, bronferbrenner propone el ámbito ecológico que forman su entorno que forman la relación persona ambiente. Divididos en 5 sistemas que están socialmente organizados de manera que apoyan, guían al ser humano y a su vez destacan la importancia de transición entre ellos: Microsistema: Es el nivel más cercano al menor, está constituido por los padres, la familia y la escuela; la familia tiene el papel central emocional mientras que la escuela el de socialización. Mesosistema: Es la parte activa de la comunidad, se forma por las relaciones de los miembros del microsistema, se relacionan familia, profesores y niños, y su interrelación pueden impactar de buena o mala manera en el desarrollo. Exosistema: Son los elementos que afectan la vida del niño, pero no tiene una relación directa con él, divididos en dos: Los elementos formales como el lugar de trabajo de los padres o los servicios de salud de la comunidad; y los informales que tiene que ver con las relaciones sociales de los padres, con amigos o con familia que influye en la crianza del niño. Macrosistema: Este nivel está definido por los elementos de la cultura de donde vive el niño, con sus valores y tradiciones que pueden ser sociales o religiosos, esto quiere decir que es la relación de las costumbres de la comunidad y el niño. Cronosistemas: Este sistema tiene que ver con la dimensión del tiempo, la época a la que pertenezca o desarrolle el niño. . |
¿ QUÉ APORTACIONES TIENE EN LA EDUCACIÓN? | Es una herramienta, un instrumento para la escuela al ofrecer la explicación del paso de estructuras de conocimiento más simples a otras más potentes y de las diferentes etapas del desarrollo, junto con la información que ofrece de determinadas representaciones que el sujeto tiene sobre nociones fundamentales para entender el mundo físico y social. | En el diseño de sistemas de aprendizaje, ya que en lugar de organizar este, al rendimiento del alumno, se tiene que desarrollar hacia la zona de desarrollo próximo. El adulto en este caso el docente, debe retomar los conocimientos previos (ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO que tienen los niños, para desarrollar su trabajo ) y tener un aprendizaje compartido para así alcanzar la zona de desarrollo potencial. | Su aplicación en el contexto escolar permite que, al comprender las influencias de distintos elementos en el desarrollo del niño, se pueden desarrollar programas para mejorarlos o intervenir sobre ellos. |
¿QUÉ PROBLEMAS RESUELVE? | Resuelve el gran misterio del como los niños aprenden y esto nos ayuda a saber cómo piensan los niños y saber que podemos hacer para que el niño nos entienda con mayor facilidad. | Que el maestro de hoy no tiene que abarcar el plan y programa como se marca, con base a esta teoría puede contextualizarlo y retomar los saberes comunitarios, así como los conocimientos previos de los alumnos, para hacer su aprendizaje más apegado a su ambiente. | Esta teoría nos ayuda a entender como el entorno del niño y todos los sistemas influyen en su desarrollo así mismo comprueba que la forma de ser del niño cambia en función del contexto en el que crecen. |
-¿ CUÁLES SON SUS LIMITACIONES? | Los estadios piagetianos a pesar de que nos ayudan a caracterizar las grandes etapas escolares no permiten a la intervención educativa tomar decisiones en períodos más cortos, como los ciclos o los cursos, ni ayudan a responder a las preguntas relativas a qué contenidos deben enseñarse, en qué secuencia o a través de qué metodología específica. | Su limitación es respecto a la influencia del materialismo dialectico y la psicología objetiva de su época. | En esta teoría se habla sobre el desarrollo del niño en los contextos sociales, pero si se huebra contemplado abarcar sobre el cómo influencian para tener una buena personalidad. La poca atención a los factores biológicos y cognitivos o en las consecuencias de la falta de responsabilidad de los agentes involucrados en los sistemas. |
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