Texts de examenes: Psicometria

   TESTS DE EXAMENES

       PSICOMETRIA

1. El modelo escalar de Thurstone:

1. Proporciona escalas de intervalos.
2. Es un método de escalamiento.
3. Es un método de escalamiento centrado en las respuestas.

1. Un test es fiable si:

1. Mide aquello para lo que se construyó.
2. Si  su correlación con un criterio externo es alta.
3. Permite obtener medidas precisas de aquello que mide.

1. El coeficiente alfa de Cronbach es un indicador de la:

1. Consistencia interna del test.
2. Estabilidad de las puntuaciones.
3. Equivalencia de las medidas.

1. Si se duplica la longitud de un test con elementos paralelos:

1. Puede aumentar el coeficiente de fiabilidad.
2. Se duplica su coeficiente de fiabilidad.
3. Se duplica la varianza de las puntuaciones empíricas de los sujetos.

1. El coeficiente de validez de un test es un indicador de validez:

1. De contenido.
2. Referida al criterio.
3. Del constructo.

1. Si aumenta la variabilidad de la muestra:

1. Aumenta el coeficiente de fiabilidad y disminuye el coeficiente de validez.
2. El coeficiente de fiabilidad no varía pero puede aumentar el coeficiente de validez.
3. Aumentan los dos coeficientes.

1. La ecuación de Spearman-Brown:

1. Está basada en la relación entre la longitud del test y el coeficiente de fiabilidad.
2. Se utiliza para averiguar las intercorrelaciones entre los ítems.
3. Es un indicador de la estabilidad temporal de las puntuaciones.

1. El coeficiente de valor predictivo representa:

1. La proporción de la varianza de las puntuaciones de los sujetos entre el criterio que se puede pronosticar a partir del test.
2. La proporción de varianza común o asociada entre test y criterio.
3. La proporción de seguridad con la que se hacen los pronósticos.

1. Cuando un ítem presenta FDI uniforme:

1. Las curvas características del grupo focal y de referencia son paralelas.
2.  el parámetro de discriminación es mayor en el grupo focal.
3. Las curvas características de los dos grupo se cruzan en un punto del continuo de aptitud.

1. La varianza común entre un test y un criterio viene expresada por:

1. El coeficiente de determinación.
2. El error típico de medida.
3. El coeficiente de validez.

1. Un ítem está sesgado:

1. Si los sujetos de uno de los grupos obtienen una mayor puntuación  el ítem.
2. Si para dos sujetos da lugar  a distintas mediciones.
3. Si para dos grupos de sujetos con el mismo nivel en la variable medida da lugar a mediciones distintas.

1. El umbral diferencial:

1. Es el valor mínimo que tiene que tener un estimulo para poder ser percibido.
2. Se expresa en diferencias apenas perceptibles.
3. Es el incremento mínimo que tiene que experimentar la magnitud del estímulo para que se percibe el cambio.

1. El coeficiente de validez de un test puede aumentar:

1. Al aumentar la longitud del test.
2. Al disminuir la fiabilidad del criterio.
3. Al  aumentar la homogeneidad de la muestra.

1. Los primeros intentos de establecer una ley general para formular la noción de umbral se deben a:

1. Steven.
2. Weber.
3. Thurstone.

1. El valor máximo del coeficiente de validez es él:

1. Índice de fiabilidad.
2. Coeficiente de fiabilidad.
3. Que se obtiene cuando el test tiene una fiabilidad perfecta.

1. El umbral diferencial:

1. Es el valor mínimo que tienen que tener un estímulo para poder ser percibido.
2. Se expresa en diferencias apenas perceptibles.
3. Es el incremento mínimo que tiene que experimentar la magnitud del estimulo para que se perciba el cambio.

1. In ítem está sesgado:

1. Si los sujetos de uno de los grupos obtienen una mayor puntuación en el ítem.
2. Si para dos sujetos da lugar a a distintas mediciones.
3. Si para dos grupos de sujetos con el mismo nivel en la variable medida da lugar a mediciones distintas.

1. En las escalas de actitudes:

1. La puntuación total se obtiene sumando las puntuaciones de las categorías asignadas por los sujetos.
2. Las respuestas de los sujetos a los elementos que la conforman son correctas o incorrectas.
3. Las puntuaciones se utilizan para medir, principalmente, variables de tipo cognitivo.

1. Cuando el coeficiente de fiabilidad de un test es igual al cero, las puntuaciones:

1. Empíricas coinciden con los errores de medida.
2. Empíricas coinciden con las verdaderas.
3. Verdaderas coinciden con los errores de medida.

1. Si medimos el grado en que los tests están libres de error de medida estamos evaluando:

1. Fiabilidad.
2. Validez.
3. Discriminación.

1. La validez aparente es un tipo especial de validez:

1. De contenido.
2. De constructo.
3. Predictiva.

1. El coeficiente de validez de un test:

1. Es siempre menor que su índice de fiabilidad.
2. Es menor o igual que su índice de fiabilidad.
3.  Es mayor que su índice de fiabilidad.

1. El método de las transformación lineal supone la equiparación de:

1. Las puntuaciones típicas.
2. Las medias de los tests.
3. Las puntuaciones percentiles.

1. El modelo de escalamiento de Thurstone se basa en:

1. La variabilidad de los valores de los estímulos.
2. Una distribución deterministica.
3. La variabilidad perceptual de los sujetos.

1. Los estudios de Psicofísica facilitaron el desarrollo de:

1. La investigación experimental.
2. La investigación correlacional.
3. Los métodos  de escalamiento de los sujetos.

1. En los métodos psicofísicos, el umbral absoluto es:

1. La magnitud física del estímulo requerida para que sea percibido.
2. El incremento del estímulo necesario para que se produzca una diferencia apenas perceptible.
3. El valor cero de la escala de sensación.

1. En los tests referidos a normas (TRN) el objetivo es:

1. Medir el rendimiento de los sujetos en relación a unos criterios específicos.
2. Poner de manifiesto las diferencias individuales en aquello que mide el test.
3. Especificar de forma clara las conductas que se desean evaluar.

1. El error típico de medida es:

1. La desviación típica de los errores de medida.
2. La diferencia entre la puntuación  empírica de un sujeto y su puntuación verdadera.
3. Igual o mayor que las desviación típica de las puntuaciones empíricas.

1. Un test tendrá validez de contenido:

1. Si el error típico de estimación es pequeño.
2. Si el coeficiente de validez es alto.
3. Si sus ítems son una muestra relevante y representativa del constructo a medir.

1. La interpretación de las puntuaciones referida a normas:

1. Implica el establecimiento de un punto de corte.
2. Se hace comparándolas con las de un grupo que pertenezca a la misma población.
3. Se hace comparándolas con un criterio normativo previamente establecido.

1. Los estudios de psicofísica:

1. Permitieron el desarrollo de modelos para el escalamiento de estímulos.
2. Dieron lugar al desarrollo de modelos para la medición de las diferencias individuales.
3. Dieron lugar al desarrollo de la Psicología correlacional.

1. El umbral absoluto es:

1. El incremento mínimo que tiene que experimentar la magnitud de un estimulo para que el sujeto perciba que ha habido un cambio.
2. La unidad de medida en la escala de sensación.
3. Una magnitud física.

1. El modelo de Thurstone:

1. Implica un continuo físico y otro psicológico.
2. Se desarrolló a partir de la psicofísica de Stevens.
3. Está  basado en la variabilidad perceptual de los sujetos.

1. El modelo de Spearman supone que:

1. La puntuación empírica es la esperanza matemática de la puntuación verdadera.
2. No existe correlación entre los errores de medida que afectan a las puntuaciones en dos tests diferentes.
3.  La correlación entre las puntuaciones verdaderas y los errores es positiva.

1. El coeficiente de fiabilidad se interpreta como:

1. La correlación entre las puntuaciones empíricas y las verdaderas.
2. La proporción de varianza empírica que hay en la varianza verdadera.
3. La parte de varianza de las puntuaciones obtenidas por los sujetos que se debe  a la varianza de las puntuaciones verdaderas.

1. El error de estimación de la puntuaciones verdadera es:

1. La diferencia entre la puntuación empírica obtenida por un sujeto y su puntuación verdadera.
2. La diferencia entre la puntuación verdadera obtenida por un sujeto y su puntuación pronosticada.
3. El mismo para todos los sujetos de la muestra.

1. El coeficiente de fiabilidad puede aumentar:

1. Si se aumenta la homogeneidad de la muestra.
2. Cuando aumenta el número de sujetos de la muestra.
3. Aumentando la longitud del test con elementos paralelos.

1. El valor del coeficiente de Kappa de Cohen puede ser utilizado como un indicador de la:

1. Consistencia interna del test.
2. Estabilidad temporal de las puntuaciones.
3. Consistencia de la clasificación de los sujetos.

1. El coeficiente de validez de un test:

1. Puede ser mayor que el coeficiente de fiabilidad:
2. Se define como la correlación entre las puntuaciones empíricas y las verdaderas de los sujetos.
3. Es una propiedad inherente a cada test.

1. La proporción de sujetos que ha respondido correctamente a un ítem es un indicador de la:

1. Dificultad del test.
2.  Validez del ítem.
3. Dificultad del ítem.

1.  El sesgo de los ítems:

1. Afecta a la validez de constructo del test.
2. Es producido por los errores aleatorios.
3. Recibe también el nombre de impacto.

1. Cuando un ítem presenta FDI uniforme las curvas características del grupo focal y control:

1. Se solapan.
2. Se cruzan en el punto de igualdad de b.
3. Son paralelas.

1. El coeficiente [pic 1][pic 2] de Cronbach está basado en:

1. La estabilidad de las medidas.
2. La equivalencia entre los ítems del test.
3. La covarianza entre los ítems.

1. Si el test y el criterio estuvieran libres de errores de medida, el coeficiente de validez sería:

1. La unidad.
2. La correlación entre las puntuaciones verdaderas del test y las verdaderas del criterio.
3. Igual al índice de fiabilidad del test.

1. El coeficiente de alienación indica la proporción:

1. De varianza del criterio que no se puede predecir a partir del test.
2. Entre el error típico de estimación y la desviación típica
3.  del criterio.
4. De la varianza asociada entre el test  el criterio.

1. El coeficiente de fiabilidad de un test expresa:

1. La proporción de varianza total que hay en la varianza verdadera.
2. La proporción de varianza verdadera que hay en la varianza error.
3. La proporción de varianza verdadera que hay en la varianza empírica.

1. El umbral diferencial expresa la capacidad:

1. Discriminación de los sujetos.
2. Detección de los sujetos.
3. Hacer estimaciones directas.

1. A medida que aumenta la homogeneidad de la muestra:

1. Disminuye el error típico de medida.
2. Disminuye el coeficiente de fiabilidad.
3. Aumenta el coeficiente de fiabilidad.

1. El coeficiente [pic 3][pic 4] de Cronbach está basado en:

1. La estabilidad de las medidas.
2. La equivalencia entre los ítems del test.
3. La covarianza entre los ítems.

1. Si el test y el criterio estuvieran libres de errores de medida, el coeficiente de validez sería:

1. La unidad.
2. La correlación entre las puntuaciones verdaderas del test y las verdaderas del criterio.
3. Igual al índice de fiabilidad del test.

1. Las escalas de Likert:

1. Son escalas de entrelazamiento.
2. Se utilizan para el escalamiento de estímulos.
3. Son escalas sumativas.

1. En las escalas psicofísicas el punto cero de la escala de sensación correspondería en la escala física:

1. Al umbral absoluto.
2. Al umbral diferencial.
3. A la diferencia apenas perceptible.

1. La Ley del Juicio Comparativo:

1. Da origen a una escala ordinal.
2. Se utiliza para el escalamiento de estímulos.
3. Se utiliza para el escalamiento de sujetos.

1. La puntuación verdadera que corresponde a un sujeto en un test es:

1. La esperanza matemática de su puntuación empírica.
2. La suma de la puntuación empírica más el error aleatorio.
3. Una variable aleatoria.

1. El modelo lineal de Spearman asume que:

1. Los errores de medida aumentan a medida que lo hacen las puntuaciones verdaderas.
2.  A medida que aumentan las puntuaciones verdaderas los errores de medida disminuyen.
3. El tamaño de los errores no está asociado al de las puntuaciones verdaderas.

1. El coeficiente de validez:

1. Está afectado por los errores de medida del test y del criterio.
2. Puede ser mayor que el índice de fiabilidad.
3. No puede ser negativo.

1. El coeficiente de validez disminuye:

1. A mayor variabilidad de la muestra.
2.  Con la homogeneidad de la muestra.
3. A medida que aumenta la longitud del test.

1. La escala de eneatipos:

1. Tiene de media 2 y de desviación típica 5.
2. Es una escala típica normalizada.
3. Puede tener valores negativos.

1. El error de estimación es:

1. La diferencia entre la puntuación verdadera pronosticada y la verdadera.
2. La diferencia entre la puntuación empírica y la verdadera.
3. La diferencia entre las puntuaciones obtenidas en dos tests paralelos.

1. La validez de un test:

1. Es una propiedad intrínseca del test.
2. Se puede calcular mediante la correlación entre las puntuaciones verdaderas y las empíricas obtenidas por los sujetos.
3. Hace referencia a las inferencias que se hagan a partir de las puntuaciones obtenidas por los sujetos.

1. Dos tests de aptitudes son aplicados a la misma muestra de sujetos. La desviación típica de las puntuaciones en el primer test fue  de 3 puntos y en el segundo de 6 puntos. Sabiendo que la varianza de los errores de medida son iguales en ambos tests:

1. El coeficiente de fiabilidad del primer test es mayor que el del segundo.
2. El coeficiente de fiabilidad del primer test es más pequeño que el del segundo.
3. Los dos tests tienen el mismo coeficiente de fiabilidad.

1. La técnica de Liker:

1. Es una técnica que permite el escalamiento de estímulos.
2. Da lugar a una escala sumativa.
3. Utiliza un nivel de medida de intervalos.

1. El umbral diferencial:

1. Es el valor mínimo que tiene que tener un estimulo para poder se percibido.
2. Se expresa en diferencias apenas perceptibles.
3. Es el incremento mínimo que tiene que experimentar la magnitud del estímulo para que se perciba el cambio

1. El modelo escalar de Thurstone:

1. Está basado en la variabilidad perceptual de los sujetos.
2. Asume que todas las diferencias apenas perceptibles son iguales.
3. Da lugar a escalas de razón.

1. El escalograma de Guttman:

1. Permite asignar valores escalares tanto a los estímulos como a los sujetos.
2. Da lugar a una escala de intervalos.
3. Proporciona escalas sumativas.

1. En el modelo de la Teoría de la Detección de Señales:

1. Se asume la variabilidad perceptual de los sujetos.
2. Se presenta un ruido sobre un fondo de señal.
3. A medida que la señal  es más débil la decisión del sujeto es más fácil.

1. El coeficiente de fiabilidad:

1. No puede ser negativo.
2. Oscila entre -1  y   1.
3. Es igual o mayor que el índice de fiabilidad.

1. Si la fiabilidad del test fuera perfecta, la varianza de las puntuaciones verdaderas:

1. Sería la unidad.
2. Sería el 50% de la de las empíricas.
3. Sería igual a la varianza de las puntuaciones empíricas.

1. El coeficiente de validez:

1. Es un índice adecuado para el estudio de la validación de contenido.
2. Se define como la correlación entre las puntuaciones en el test y en el criterio.
3. Se define como la proporción de la varianza de las puntuaciones en el criterio que se puede pronosticar a partir del test.

1. Los cambios en la longitud del criterio pueden afectar a la:

1. Fiabilidad del test y del criterio.
2. Fiabilidad del test.
3. Validez del test.

1. El poder discriminativo de un ítem se puede medir a través de:

1. La proporción de respuestas incorrectas de los sujetos.
2. La comparación de la proporción de respuestas correctas de los grupos de baja y alta puntuación en el test.
3. La correlación entre las puntuaciones del ´ítem y una variable criterio externa.

1. Los métodos basados en la división del test en dos mitades para el estudio de la fiabilidad de un test miden:

1. La estabilidad de las medidas del test.
2. La equivalencia de las medidas del test.
3. La consistencia interna de un test.

1. Uno de los supuestos de los métodos de escalamiento es la existencia de un continuo latente que:

1. Se puede observar directamente.
2. En ocasiones puede ser observado directamente.
3. No se puede observar directamente.

1. El escalamiento de estímulos tiene por objeto:

1. Diferenciar a los sujetos en función de sus respuestas a los estímulos.
2. Determinar las características de los estímulos en función de las respuestas de los sujetos.
3. Situar a los sujetos a lo largo de un continuo psicofísico o psicológico.

1. En los estudios de validación referida al criterio, el objetivo es:

1. Analizar hasta que punto a partir de las puntuaciones en el test se pueden hacer inferencias acerca del criterio.
2. Analizar hasta qué punto los ítems del test cubren las especificaciones del dominio.
3. Garantizar que el criterio es una variable científicamente aceptable.

1. El coeficiente de determinación representa:

1. La proporción de varianza del test que se puede pronosticar a partir del criterio.
2. El complemento del coeficiente de alineación.
3. La proporción de varianza común o asociada entre test y criterio.

1. La razón de eficacia es la proporción de aspirantes:

1. Seleccionados que tuvieron éxito en el criterio.
2. Correctamente rechazados.
3. Correctamente seleccionados.

1. Mediante el proceso de equiparación:

1. Las puntuaciones obtenidas por los sujetos en dos o más tests se transforman a una escala común.
2. Se eliminan las diferencias obtenidas por los sujetos en el test.
3. Se pueden comparar las puntuaciones obtenidas por los sujetos en un test.

1. La función de información de un ítem:

1. Aumenta a medida que aumenta la varianza del estimador.
2. Aumenta cuando disminuye el índice de discriminación.
3. Indica la precisión del ítem a lo largo del continuo de aptitud.

1. Los ítems de dos alternativas:

1. Son adecuados para medir variables cognitivas.
2. Se utilizan en los tests de personalidad.
3. Tienen la ventaja de que no influye mucho al azar en las respuestas de los sujetos.

1. Según el modelo lineal de Spearman:

1. La correlación entre las puntuaciones empíricas y los errores de medida es cero.
2. La desviación típica de las puntuaciones empíricas es igual a la de las puntuaciones verdaderas más la de los errores.
3. La media de las puntuaciones empíricas es igual a la media de las puntuaciones verdaderas.

1. El coeficiente de fiabilidad:

1. Varía entre -1 y +1.
2. Varía entre 0  y  1.
3. Es mayor que el índice de fiabilidad.

1. Los tests referidos al criterio:

1. Permiten conocer el nivel de los sujetos en relación a una muestra representativa de la población.
2. Se utilizan fundamentalmente, para evaluar las diferencias individuales en relación a un rasgo.
3. Tienen como objetivo evaluar el nivel de los sujetos en relación a un dominio.

1. La varianza de las puntuaciones empíricas :

1. Es igual que la de las verdaderas si el coeficiente de fiabilidad es la unidad.
2. Es igual que la covarianza entre las empíricas y las verdaderas.
3. Disminuye cuando aumenta la varianza errónea.

1. Si un sujeto contesta al azar a todos los ítems del test su puntuación una vez corregidos los efectos del azar:

1. Dependerá del número de ítems que tenga el test.
2. Dependerá del número de alternativas de cada ítem.
3. Será cero.

1. A medida que aumenta la variabilidad de la muestra:

1. Disminuye el coeficiente de fiabilidad y aumenta el de validez.
2. Aumenta el coeficiente de fiabilidad y el de validez.
3. Aumenta  el coeficiente de fiabilidad y disminuye el de validez.

1. Cuando se quiere hacer una selección, a medida en que el criterio de selección se hace más laxo:

1. Aumentan los falsos negativos.
2. Se reducen los falsos positivos.
3. Aumentarán los aciertos.

1. La fiabilidad de un test:

1. Aumenta con la homogeneidad de la muestra.
2. Disminuye a medida que aumenta el número de sujetos de la muestra.
3. Puede aumentar a medida que aumenta la variabilidad de la muestra.

1. Cuando se duplica la longitud de un test:

1. Puede aumentar el coeficiente de fiabilidad .
2. Se duplica el coeficiente de fiabilidad.
3. El coeficiente de fiabilidad ni aumenta ni disminuye.

1. El coeficiente alfa de Cronbach:

1. Es un indicador de la estabilidad de las puntuaciones.
2. Es un indicador de la consistencia interna del test.
3. Es un indicador de la covarianza entre dos mitades de un test.

1. En los tests referidos al criterio:

1. Los ítems deben tener un alto poder discriminativo.
2. Es fundamental la representatividad de los ítems respecto a un dominio.
3. Se intenta maximizar las diferencias individuales.

1. El proceso de validación de constructo de un test permite obtener evidencia de:

1. La representación de conductas que hay en el dominio de interés.
2. Hasta qué punto se pueden hacer inferencias a partir de las puntuaciones obtenidas en el test.
3. Hasta qué punto el test mide la variable que intenta medir.

1. Para calcular el coeficiente de validez, la correlación más adecuada cuando el test es una variable cuantitativa y el criterio una variable dicotómica es:

1. La biserial puntual.
2. La tetracórica.
3. El coficiente”phi”.

1. Los estudios de psicofísica dieron lugar:

1. A los estudios de las diferencias individuales.
2. Al desarrollo de los modelos para el escalamiento de los sujetos.
3. Al desarrollo de la psicología experimental.

1. En la Teoría Clásica de los Test, la correlación entre las puntuaciones verdaderas y los errores es:

1. Positiva.
2. En algunos casos puede ser negativa.
3. Es igual a cero.

1. En el proceso de construcción de un test, lo primero que hay que tener claro es:

1. Especificar las características del test.
2. Determinar la finalidad del test.
3. Determinar cuál va a ser su contenido.

1. Una de las características que diferencian a las escalas de Thurstone es:

1. La utilización de una prueba de jueces.
2. Que son ordinales.
3. Que ponen en relación un continuo físico y otro psicológico.

1. En los tets paralelos:

1. La varianza de las puntuaciones verdaderas pueden ser diferentes.
2. Las puntuaciones empíricas de los sujetos son iguales en ambos tests.
3. La varianza de los errores de medida es la misma en ambos tests.

1. En los ítems dicotómicos:

1. No es necesario corregir los efectos del azar.
2. La varianza es más pequeña cuando la proporción de aciertos es igual a la de fallos.
3. La media es igual a la proporción de aciertos.

1. Decimos que un ítem muestra funcionamiento diferencial cuando:

1. Existen diferencias en las medias obtenidas en el  ítem por dos grupos de sujetos que tienen el mismo nivel en el rasgo medido por el test.
2. Existen diferencias entre las medias obtenidas en el test por dos grupos de sujetos que en el ítem tienen la misma puntuación.
3. Existen diferencias entre las medias obtenidas en el ítem por dos grupos de sujetos con distinto nivel en el rasgo medido por el test.

1. Cuando un ítem presenta FDI uniforme entre dos grupos, sus curvas características:

1. Son paralelas.
2. Se cruzan en el punto de máxima pendiente.
3. Tienen distinta pendiente.

1. El coeficiente de validez múltiple viene dado por la correlación entre:

1. Las puntuaciones en el criterio y una de las variables predictoras eliminando el efecto que sobre ésta puedan estar ejerciendo las demás.
2. Las puntuaciones en el criterio y las obtenidas en el conjunto de las variables predictoras.
3. Las puntuaciones en el criterio y una de las variables predictoras eliminando el efecto que puedan estar influyendo sobre la correlación el resto de las variables.

1. La razón de eficacia es:

1. La proporción de aspirantes seleccionados que tienen éxito en el criterio.
2. La proporción de aspirantes correctamente seleccionados.
3. La proporción de aspirantes seleccionados respecto al total de los presentados.

SOLUCIONES:

1. a                        26    a             51   c          76     c          101     a
2. c                         27    b            52   a          77     a          102    b
3.  a                        28    a            53   b          78    a           103    a  
4.  a                        29    c            54    a          79    c
5. b                         30    b           55    c           80    a
6. c                          31   a            56   a            81   c
7. a                         32    c            57   b            82   b
8. c                          33   c            58   b            83    c
9. a                         34    b           59    a            84    a
10. a                          35   c            60   c            85    c
11. c                          36    b           61   b           86    b
12. c                          37    c           62    b           87   c        
13. a                          38    c           63   c             88   c
14. b                          39    a           64   a            89   a
15. a                          40    c            65   a           90   b
16. c                          41    a            66   a           91   b
17. c                          42    c            67   a           92    c
18. a                          43    c            68   c           93    a
19. a                          44    b           69   b           94    c
20. a                          45    b           70   c            95    c
21. a                          46     c          71    b           96    b
22. b                          47     a          72    c           97    a
23. a                          48     b          73    c           98    c
24. c                          49      c          74    b          99    c
25. a                          50      b         75    a         100    a

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