Íntesis Del Artículo De Linda Darling-Hammond

Síntesis del artículo de Linda Darling-Hammond:

Calidad del docente y logro del alumno: Revisión de la evidencia de la política del estado. (Teacher Quality and Student Achievement: A Review of State Policy Evidence)

Síntesis de la primera parte.

A partir de información obtenida de estudios sobre políticas de 50 estados de la Unión Americana, estudios de casos, la Investigación sobre escuelas y personal de 1993-94 (Schools and StaffingSurveys [SASS[), y la Evaluación nacional de avance educativo (National Assessment of EducationalProgress [NAEP]), se revisaron las formas como las capacidades del maestro y otros elementos escolares se relacionan con el logro del estudiante. Los hallazgos de los análisis cuantitativos y cualitativos sugieren que la política de inversión en la capacitación del magisterio puede estar relacionada al mejoramiento en estudios de desempeño. Los análisis cuantitativos indican que las medidas en la preparación y certificación docentes constituyen el correlato más fuerte del logro del alumno en lectura y matemáticas, antes y después de haber controlado variables de nivel socioeconómico y de lenguaje del alumno. La información de investigaciones sobre políticas de Estado y estudios de casos, se utilizaron para evaluar políticas que influyan el nivel general de las capacidades del docente al interior y entre estados. Este análisis sugiere que las políticas adoptadas por los estados referentes a la educación de docentes, certificación de licenciatura, contratación, y desarrollo profesional pueden marcar una diferencia importante en las características y capacidades de los maestros en el trabajo. Se comentan las implicaciones para el esfuerzo que el estado acepara mejorar la calidad y equidad en la educación pública. ¿Qué variables escolares influyen en el logro del estudiante? Algunas investigaciones han sugerido que "las escuelas tienen poca influencia en el logro de un niño, independientemente de su experiencia y contexto social " (Coleman et al., 1966, p. 325; Jenckset al., 1972). Otras evidencias sugieren factores como el tamaño de la clase (Glass et al., 1982;Mosteller, 1995), las capacidades del docente (Ferguson, 1991), el tamaño de la escuela (Haller,1993), y otras variables escolares podrían desempeñar un papel importante en lo que el estudianteaprende.Si bien alguna evidencia sugiere que profesores mejor calificados pueden marcar una diferencia para el aprendizaje de los alumnos en niveles de aula, escuela y distrito, ha habido poca investigación sobre el efecto en el logro asociado con políticas de gran escala y prácticas institucionales que afectan el nivel general de las habilidades y conocimiento de los docentes dentro de un estado o una región. ¿Cómo influyen las políticas educativas las capacidades del docente y el aprendizaje del alumno? Las variables que son indicativas de la competencia del profesor relacionadas con el aprendizaje del alumno, incluyen habilidad académica, antigüedad como docente, antigüedad dentro de la educación, conocimiento de la materia y de la enseñanza, estado de certificación, y comportamiento del docente en clase.

1. Algunos estudios han sugerido que la habilidad verbal del docente se relaciona con el logro del alumno (e.g., Bowles & Levin, 1968; Coleman et al., 1966; Hanushek, 1971), y que esta relación puede ser diferencialmente fuerte para docentes con distintos tipos de alumnos (Sumer & Wolfe, 1975). Se hipotetiza que la habilidad verbal puede ser una medida más sensible de las habilidades docentes para comunicar ideas en forma clara y convincente (Murnane, 1985).

2. Paradójicamente, el conocimiento de la materia de enseñanza no parece ser una variable relacionada fuertemente con el aprendizaje del alumno (National Teacher Examinations[NTE]). Aunque el conocimiento de la materia influye en cierta medida en las competencias básica del docente, por ejemplo, en un estudio controlado en educación media con maestros de matemáticas, se encontró que los estudiantes con maestros totalmente certificados en matemáticas obtuvieron mayores ganancias que aquellos enseñados por profesores no certificados en matemáticas. Las diferencias en las ganancias fueron mayores en álgebra (Yak, Coble, & Swanson, 1985). Sin embargo, Begle and Geeslin (1972) hablaron en una revisión de la enseñanza de las matemáticas que el número total de créditos de cursos de matemáticas no se relacionaba linealmente con la ejecución del docente. Es decir, no importa cuántos cursos haya tomado, esto no necesariamente mejora su desempeño en forma proporcional.

Es razonable pensar que el conocimiento de la materia que se va a enseñar es esencial para una buena enseñanza, pero, también, que la pericia con respecto a la materia tiene poca influencia más allá de un nivel, mínimo, exigido por las características del currículo a enseñar. Esta interpretación se sustenta en el estudio realizado por Monk (1994) sobre logro en matemáticas y ciencia, en que utilizó información de 2,829 estudiantes del Estudio longitudinal de la juventud americana (Longitudinal Study of American Youth). Monk halló que la preparación del docente sobre el contenido, se relaciona positivamente con el logro del alumno en matemáticas y ciencia, pero esta relación es curvilínea con pérdidas recurrentes más allá de un cierto número de cursos tomados por el profesor (por ejemplo cinco cursos en matemáticas).En un estudio de análisis múltiple sobre los mismos datos, Monk y King (1994) hallaron efectos tanto positivos como negativos, pero en general insignificantes, de la preparación del maestro en la materia sobre el logro del alumno. Hallaron alguna evidencia de efectos acumulativos en el desempeño del alumno en matemáticas debidos a la preparación más próxima o previa del maestro en la materia. Los efectos variaron para alumnos de logro alto bajo y para distintos grados. En una revisión de 65 estudios sobre las características y comportamiento de profesores decencia, Druva y Anderson (1983) encontraron que el logro de los alumnos se relacionaba positivamente con la experiencia de cursos, sobre educación y sobre ciencia, tomados por el profesor. La relación entre la capacitación en ciencia del docente y el logro del alumno fue mayor en cursos de ciencia de nivel superior. Resultados semejantes fueron reportados por Hawk, Coble, and Swanson (1985) en matemáticas. En una prueba aplicada a maestros, de habilidad para hablar francés, Carroll (1975) halló una correlación significativa con el logro de los alumnos en hablar y escuchar.

No se ha hallado diferencia al comparar profesores graduados en educación contra quienes se graduaron en otros campos disciplinarios respecto a su desempeño (Murnane, 1985).

3.Evertson, Hawley, y

...