Nuevo Testamento

Republica Bolivariana De Venezuela

Ministerio de Educación Para el Poder Popular de la Educacion Y el deporte.

U. E “san Basilio”.

Barcelona - Estado-Anzoátegui

Barcelona, Marzo 2011.

Introducción

La naturaleza discontinua de la materia resulta central en ciencias naturales.

Así, la enseñanza del Modelo Cinético Molecular (MCM) es uno de los primeros tópicos en ser enseñados en la escuela secundaria, ya que da cuenta tanto de una multiplicidad de fenómenos sencillos de física y de química, como de consideraciones atómico moleculares fundamentales en la publicación de trabajos científicos (Fernández Prini et al., 2005). El MCM es, además, reiteradamente enseñado durante los años escolares; sin embargo, a los estudiantes les resulta difícil “ver” lo que sucede submicroscópicamente entre las partículas de materia que aumentan su energía interna al entregárseles energía térmica. La literatura de investigación en didáctica de las ciencias muestra que los estudiantes no comprenden fácilmente esta cuestión fundamental y, más aún, detecta una enorme dificultad en lograr el pasaje conceptual desde la idea de continuidad de la materia, hasta la de formada por partículas en movimiento (Driver, Guesne y Tiberguien, 1992; Espíndola y Cappannini, 2006; Talanquer, 2006).

Breve reseña

Hace unos 2 400 años, en la antigua Grecia, los filósofos se hacían numerosas preguntas sobre la naturaleza de la materia que formaba las cosas. Demócrito estaba convencido de que la materia la formaron partículas muy pequeñas, que no se podían dividir, a las que llamó átomos. Aristóteles, el filósofo más influyente desde sus días hasta el Renacimiento, sostenía que no existían tales partículas, que lo que había en común entre las cosas del Universo eran los cuatro elementos: aire, fuego, tierra y agua, y esta idea se impuso durante 2 200 años, pero las ideas de Demócrito no fueron del todo olvidadas durante este periodo.

A finales del siglo XVIII, en los inicios del M

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