Renal

Zabalza (1999:53ss.) plantea que no se puede evitar totalmente el juzgar un enfoque

desde otro enfoque porque, precisamente, el desenfoque de los análisis resulta ser una

condición hermenéutica ineludible, pero también alerta sobre que se corre el riesgo de

incurrir en una visión negativista y ahistórica que presenta ciertos movimientos como si

su aparición y sus parámetros teóricos y prácticos hubieran supuesto un paso atrás en el

desarrollo de la educación y de la ciencia y, por contra, defiende otros como si

supusieran la panacea a los problemas existentes.

A partir de esta consideración se reclamaría una visión relativista e histórica en los

juicios -en este caso- didácticos por cuanto es más edificante y comprehensivo entender

que los procesos históricos significan movimientos sucesivos de adaptación entre

realidades y discursos y que para cada momento, la conversación y la intervención sólo

son posibles en relación con lo precedente y lo futurible.

Por nuestra parte, una vez asumida la necesariedad de una visión “genética” o evolutiva

de la historia de la Didáctica y en busca, pues, de una definición y/o clarificación actual,

nos adentramos en dos grandes temas: una definición (¿actualizada?) de Didáctica y la

aproximación a la evolución e interrelación respecto otros elementos próximos, como

pueda ser el curriculum, con los que se ha relacionado intensamente en nuestro

contexto en momentos recientes.

...