Tecnologías De La Información Y Comunicación

Resumen (síntesis)

Las Tecnologías de la Información y de la Comunicación

(TIC) permiten a los usuarios desarrollar sistemas de trabajo más

Efectivos y eficientes. Particularmente, el computador ofrece

Numerosas posibilidades para al proceso instrucciones, tales como la

Amplificación, en cuanto facilita que los mejores recursos educativos

Lleguen a un mayor número de usuarios; la información, aumentando

Considerablemente los datos y conocimientos que puede utilizar el

Aprendiz; la conectividad, permitiendo que se pueda establecer contacto

Con instituciones, investigadores y otros profesionales; la interactividad,

Al propiciar el establecimiento de un “diálogo” entre el que aprende y

El material instrucciones, aspecto éste sumamente importante para el

Uso eficiente del computador en los procesos educativos. De este modo, actividades de aprendizaje que exigen del estudiante

la planificación, la toma de decisiones y la autorregulación, son

Responsabilidad del estudiante, no del computador. La tecnología puede

Servir de catalizador para facilitar estas destrezas, siempre y cuando

Estimule la reflexión, la discusión y la solución de problemas en el

Contexto educativo.

En la actualidad se encuentra en el mercado una amplia variedad

De software o sistemas computarizados; la mayoría de uso comercial,

Los cuales son adaptados por estudiantes y docentes para satisfacer y

Facilitar las actividades escolares.

Al mismo tiempo, se observa que en la mayoría, no se utilizan

Ni aprovechan las potencialidades de la informática como recurso

Educativo, Igualmente, una ventaja realmente importante de la informática y

Que no se encuentra presente en la mayoría de los programas educativos,

Es que podrían ser diseñados para obtener un registro de la ejecución del

Estudiante durante su interacción con el sistema, En cuanto a la enseñanza de las Ciencias Naturales, es ampliamente reconocida la importancia que tiene su estudio, pues permite que los

Estudiantes tomen conciencia de la riqueza de aplicaciones e impactos

Que tienen las ciencias en la vida cotidiana, además, favorece el

Desarrollo de los diferentes procesos cognitivos y del pensamiento

Autónomo.

La creación de un sistema computarizado para el aprendizaje

de un contenido de Genética: ADN en el que pueden combinarse las

ventajas que ofrece la informática y los enfoques pedagógicos vigentes

representaría, para el aprendiz, un recurso práctico y motivante, que

permite, a través de la interacción con el sistema, la construcción

activa, reflexiva, significativa y contextualizada del aprendizaje y, para

el educador, una herramienta que facilita su labor ya que, gracias al

registro que lleva el sistema durante toda la ejecución, puede supervisar

y controlar el proceso de aprendizaje de cada estudiante.

En el contexto de la situación problemática descrita se plantearon

los siguientes objetivos de investigación:

1. Desarrollar un sistema computarizado bajo el enfoque pedagógico

vigente para el aprendizaje de un contenido de genética.

2. Evaluar el desarrollo de habilidades metacognitivas producto de la

interacción estudiante-sistema computarizado.

Marco referencial

los distintos enfoques, teorías y

constructos que constituyen el fundamento psicopedagógico sobre el

cual se sustenta el diseño del sistema computarizado y, por tanto, la

presente investigación. Se parte de una perspectiva epistemológica

constructivista, reseñando particularmente el Aprendizaje Significativo

y el Enfoque Sociocultural, destacando los conceptos de Zona de

Desarrollo Próximo y Mediación.

La perspectiva constructivista

En este enfoque se considera al alumno como centro de la

enseñanza y como sujeto mentalmente activo en la adquisición del

conocimiento, constructor de interpretaciones personales del mundo

basadas en las experiencias e interacciones individuales, de manera

que el conocimiento emerge de contextos significativos.

El constructivismo es considerado fundamentalmente como un

enfoque epistemológico sobre la formación del conocimiento.

Aprendizaje significativo

el aprendizaje implica una reestructuración activa de las

percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el aprendiz posee

en su estructura cognitiva. Señala como principales características

del aprendizaje: (a) la construcción, ya que el sujeto transforma y

estructura la información que proviene del exterior, y (b) la interacción,

debido a que la información externa interrelaciona e interactúa con los

conocimientos previos y las características personales del aprendiz.

Enfoque sociocultural

De este enfoque se consideran básicamente los conceptos de

mediación y zona de desarrollo próximo. En cuanto al primero, se

puede señalar que uno de los aportes más importantes se relaciona

con el uso de instrumentos mediadores (herramientas y signos) para

entender los procesos sociales.

Vygotsky señala que el aprendizaje debe equipararse al nivel evolutivo del

aprendiz; refiere dos niveles evolutivos: el nivel evolutivo real, que

comprende el nivel de desarrollo de las funciones mentales de un

niño, si el aprendiz no logra una solución

independientemente del problema, sino que llega a ella con la ayuda

de otros constituye su nivel de desarrollo potencial.

Meta cognición

La metacognición se define sintéticamente como cognición sobre

la cognición, es decir, conocimiento del propio conocimiento. Se

refiere, especialmente, a la toma de conciencia, el control del proceso

y la autorregulación que dan lugar a la organización para enfrentar las

necesidades y adaptarse al medio.

Actualmente se considera que el conocimiento metacognitivo

se refiere tanto a las potencialidades y las limitaciones cognitivas y

de conocimientos en los distintos dominios, así como también a las

diferentes estrategias o recursos que pueden requerir las distintas

Desarrollo de habilidades metacognitivas con el uso de las tic.

Marco metodológico

La presente investigación se sustenta en una investigación de

campo de carácter explicativo y diseño cuasi experimental, debido a

que se procede a caracterizar, describir, evaluar e interpretar los datos

obtenidos en forma directa de la realidad a través de la aplicación,

tanto a los sujetos del grupo control como a los sujetos del grupo

experimental, de los instrumentos diseñados en la investigación para

la variable Metacognición.

Población y muestra

La población estuvo integrada por 110 estudiantes del º año de

Ciencias de Educación Media Diversificada y Profesional del Colegio

“San Agustín”, ubicado en la urbanización El Paraíso. Específicamente,

se consideraron los grupos de estudiantes ya preestablecidos en

las secciones A y B para conformar una muestra intencional de 55

sujetos, de los cuales 30 estudiantes de una sección correspondían

al grupo control y 5 de la otra sección correspondían al grupo

experimental. Ambos grupos fueron asignados al azar. Los grupos

estaban integrados por estudiantes de uno u otro sexo, en su mayoría

de nivel socioeconómico medio-alto, con edades comprendidas entre

los 16 y los 18 años. Es importante destacar que todos los estudiantes

poseen habilidades en el uso de la informática ya que la mencionada

institución educativa incorpora, de manera obligatoria, la asignatura

Computación desde la I Etapa de Educación Básica.

Variable e instrumentos

La variable considerada en el estudio fue denominada habilidades

metacognitivas, definida como la toma de conciencia, capacidad

de controlar, supervisar y reflexionar sobre el propio proceso de

aprendizaje del estudiante.

Para la operacionalización de la variable el sistema computarizado

desarrollado proporcionó un registro de interacción de cada estudiante,

en el cual se precisaron los siguientes indicadores: recorridos realizados

(ruta de navegación), número de errores cometidos, número de veces

que solicita ayuda, toma de notas o apuntes, supervisión de la ejecución

y calificación obtenida. Los datos suministrados por el registro

individual fueron utilizados para identificar las rutas que seguía cada

estudiante durante la interacción, y de esta forma interpretar tanto las

habilidades particulares de los estudiantes para enfrentar las tareas

que le suministraba el programa (evaluación intrasujeto), como las

ejecuciones de cada uno de los estudiantes

...