ANALISIS DE LA PRACTICA

Es posible concebir el contenido formativo, como una serie de dimensiones o ejes que atraviesan toda la organización y las prácticas institucionales de la escuela. El contenido específico que se transmite implícitamente en cada dimensión se encuentra en diferentes acciones, situaciones u objetos de la experiencia escolar; cada elemento puede ser portador a la vez de varios contenidos.

1. La estructura de la experiencia escolar. Implica determinados usos del tiempo y del espacio, que pautan las relaciones sociales. Se establecen formas de participar y de comunicarse que regulan la interacción entre unos y otros. Las pautas, relaciones y costumbres características de la escuela se proyectan hacia el entorno social inmediato, ampliando así el ámbito formativo de la institución.

a) La selectividad y la agrupación escolar. Dentro de los espacios delimitados por la construcción misma de las escuelas se agrupan a docentes y alumnos según determinadas “categorías” que ordenaran el tipo de experiencia escolar que tendrán. La estructura escolar y de grupos comunica a la población parámetros de clasificación social no necesariamente coincidentes con la capacidad de aprender, pero que asle son presentados.

b) Los tiempos escolares. La norma escolar vincula el tiempo más bien

a la disciplina que requiere la organización del trabajo escolar, pero su efecto en la vida cotidiana de la escuela suele ser más formal que real, ya que el uso del tiempo se regula diferencialmente, según la actividad en proceso.

c) Formas de participación. La interacción de la escuela se organiza mediante lo que se ha llamado “estructuras de participación”. La estructura típica es aquella en que el docente inicia, dirige, controla, comenta, da turnos y aprueba respuestas pero a la vez exige la respuesta verbal o no verbal de los alumnos. Esta forma básica de participación del docente y de los alumnos en la escuela define la relación escolar mediante la cual se negocia la transmisión de conocimientos.

2. La definición escolar del trabajo docente: a través de la organización y las prácticas escolares particulares se comunican las orientaciones y prioridades reales que definen el trabajo de los maestros; se presentan opciones y recursos pedagógicos y se conforman concepciones sobre el trabajo.

3. La presentación del conocimiento escolar: la definición que se transmite en la escuela ha variado históricamente, sin embargo quedan sustratos de épocas anteriores en la variada experiencia escolar actual. Permanecen constantes ciertas tendencias de selección y formalización del conocimiento a través de los sucesivos cambios en el curriculum normativo. Por otra parte, se definen implícitamente los límites y las relaciones entre el conocimiento cotidiano y el conocimiento escolar.

4. la definición

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