Alfabetización Inicial

LA ALFABETIZACION INICIAL UN FACTOR CLAVE DEL RENDIMIENTO LECTOR.

La relación pedagógica entre la educacion pre-escolar y la basica.

Dr. Luis Bravo Valdivieso *

El objetivo de esta presentación es mostrar que una parte importante del éxito en el aprendizaje de

la lectura, en la educación general básica, depende del desarrollo cognitivo y psicolingüístico de los niños en

los años anteriores a su ingreso al primer año básico, principalmente en el período del Jardín Infantil.

En primer lugar mencionaré algunas investigaciones que muestran el efecto del desarrollo de los

años pre escolares sobre los años de educación básica y luego veremos el proceso de alfabetización

emergente en pre-escolares y escolares. Terminaré con una propuesta concreta para el sistema escolar

chileno. No abordaré el diagnóstico de la situación educacional actual en lenguaje y lectura por ser bastante

conocido.

La preocupación social sobre el bajo rendimiento de los alumnos chilenos en el aprendizaje de la

lectura se ha centrado principalmente en la Educación Básica, lo cual ha conducido a establecer políticas

educativas y a revisar los programas, métodos y textos de la enseñanza de la lectura en los primeros años.

Sin embargo, esta opción ha olvidado las muy numerosas investigaciones de seguimiento de niños, entre

los jardines infantiles y la enseñanza básica, que señalan que la lectura es resultante de una continuidad

entre el dominio del lenguaje oral y el aprendizaje del lenguaje escrito, que se inicia mucho antes de

ingresar al primer año. Esas investigaciones muestran que el aprendizaje del lenguaje escrito no comienza

al ingresar al primer año básico, sino que viene parcialmente pre-determinado desde antes de ingresar a

este curso. En consecuencia, una estrategia educacional que centre el éxito en el aprendizaje de la lectura

solamente en los programas del ciclo básico, sin tomar en consideración lo que sucede a los mismos niños

en los jardines infantiles, puede ser insuficiente y parcial.

* Psicólogo. Profesor de la Facultad de Educación PUC.

Presentado en el "Foro Educativo 2003". PUCatolica. Fac. Educación.Santiago de Chile Noviembre 2003.

Revista Digital UMBRAL 2000 – No. 14 – Enero 2004 www.reduc.cl

1/28/04

Por otra parte, otras investigaciones muestran que el aprendizaje inicial del lenguaje escrito, en

primero y segundo año, son determinantes del rendimiento posterior. Badian publicó en 1988 una

investigación de seguimiento de ocho años, entre Kindergarten y finales de la educación básica. Encontró

que la mayoría de los niños que tuvieron un retraso lector inicial, se mantuvieron atrasados para leer durante

todos esos años. Además el subgrupo con atraso lector tuvo un descenso progresivo en su rendimiento

escolar en otras materias, a pesar de haber recibido ayuda oportuna. Por otra parte Forell y Hood (1985)

siguieron a cinco cohortes sucesivas de estudiantes de básica, encontrando que el progreso de los niños

con retardo en el aprendizaje lector inicial fue demasiado lento y tardío en comparación con los que se

iniciaron con un ritmo de aprendizaje normal.

Cunningham y Stanovich (1997), por su parte mostraron que los alumnos que tuvieron un buen

comienzo en el aprendizaje de la lectura en el primer año básico fueron mejores lectores todavía diez años

más tarde, tanto en velocidad como en lectura comprensiva. Finalmente, Juel (1988) mostró que los malos

lectores en primer año tenían un 88% de probabilidades de ser malos lectores a fines de cuarto año.

Estos resultados de investigaciones internacionales pueden ser transferidos a la realidad nacional

por cuanto nosotros hemos encontrado resultados análogos en investigaciones chilenas de seguimiento.

En ellas hemos encontrado que se produce un "Efecto lector inicial", que muestra correlaciones

significativas entre el conocimiento de letras, sílabas y palabras en los primeros años, con el rendimiento en

comprensión lectora en octavo año básico (Bravo,Bermeosolo, Pinto y Oyarzo,1994)

Las investigaciones de seguimiento entre Jardín Infantil y la Educación Básica

Las investigaciones de seguimiento efectuadas entre Jardín Infantil, Kindergarten y Educación

Básica permiten conocer mejor que en la edad pre-escolar se desarrollan algunos procesos cognitivos y

psicolingüísticos que son determinantes para el aprendizaje de la lectura inicial. Ellos son procesos muy

específicos , que predicen el rendimiento en lectura y escritura hasta los cursos finales de la enseñanza

básica.

Un estudio de Lundberg (1985) de seguimiento de 700 niños encontró que su aprendizaje de la

lectura y de la escritura dependieron del desarrollo previo del lenguaje. Para el autor, es muy posible que

una deficiencia específica en el desarrollo del lenguaje oral sea un factor central en la génesis de las

dificultades severas para el aprendizaje de la lectura.

Revista Digital UMBRAL 2000 – No. 14 – Enero 2004 www.reduc.cl

1/28/04

Es importante dejar claro que cuando hablamos aquí de lenguaje nos nos referimos solamente a la

expresión fonoarticulatoria del habla, sino que entendemos también a un conjunto de procesos cognitivos

subyacentes, tales como la conciencia fonológica de las diferencias fonémica entre las palabras , la

conciencia semántica de sus diferencias de significado y la conciencia sintáctica de su ordenamiento en el

discurso oral.

Otro estudio de seguimiento de cinco años efectuado por Sawyer (1992) , confirmó que el lenguaje

pre escolar es precursor de la lectura temprana. Las habilidades verbales que predijeron este aprendizaje

en Kindergarten fueron reconocer el nombre o el fonema de las letras, el nombre de los números e

identificar algunas palabras globales. Más tarde, la segmentación de una oración en las palabras que la

constituyen y el análisis de sus componentes fonémicos. Luego, en el primer año básico, los procesos

asociados con aprender a leer fueron la segmentación de los fonemas, el deletro y la correspondencia grafofonémica

en las letras, sílabas y palabras. Todos estos procesos fueron evaluados con anterioridad a la

enseñanza formal de la lectura.

Compton (2000), por su parte, hizo un estudio de diversos procesos cognitivos y verbales que

fueron predictores del aprendizaje de la lectura entre el Kinder y el Primer año. Su estudio menciona que

hay una alta estabilidad entre las habilidades pre-lectoras evaluadas en el Jardín Infantil y la lectura

posterior. Sus resultados mostraron que los niños que tenían mejores puntajes en las pruebas de velocidad

para nombrar números, de conocimiento del nombre y la pronunciación de algunas letras, obtuvieron mejor

aprendizaje en lectura meses después. De todas las variables predictivas, la que tuvo mayor fuerza

individual fue el reconocimiento del fonema inicial de las palabras.

Un resultados análogo hemos obtenido en investigaciones chilenas de seguimiento, en las cuales

encontramos que el reconocimiento de algunos nombres escritos, el conocimiento de al menos 12 letras y

la identificación del fonema inicial de dos palabras, al ingresar al primer año, predijeron el rendimiento lector

a fines del primero y a fines del segundo año básico (NB 1). (Bravo, Villalón y Orellana, 2003; Investigación

FONDECYT #1010169) Esta predictividad del aprendizaje permite suponer que esos procesos, evaluados

al iniciar el primer año, constituyen un sustento cognitivo para el aprendizaje lector durante los dos primeros

años. También sirven de medida para evaluar a los niños que tendrán mayores dificultades para leer durante

el NB 1. En la misma investigación de seguimiento de 400 niños encontramos que solamente un 28% de

ellos tenía un rendimiento suficiente en los procesos mencionados. En cambio un 34.7% de los alumnos de

ingreso al primer año, no estaban en condiciones de iniciar con éxito el aprendizaje de la lectura.

Revista Digital UMBRAL 2000 – No. 14 – Enero 2004 www.reduc.cl

1/28/04

El resultado de estas investigaciones muestra que desde Kindergarten se pueden determinar cuáles

serán los niños que tendrán mayores dificultades para aprender a leer. Ellas confirman que la clave del éxito

en el aprendizaje inicial de la lectura está en el desarrollo, durante la etapa pre escolar, de algunos procesos

cognitivos y verbales fundacionales para este aprendizaje. Entre los procesos predictivos que aparecen con

mayor frecuencia en la mayoría de la investigaciones se encuentran, invariablemente, el desarrollo del

lenguaje oral, de la conciencia fonológica, de la memoria verbal, de la velocidad para nombrar objetos y la

asociación visual- semántica. Otras investigaciones también muestran que la habilidad para "categorizar

sonidos", es decir, poder reconocer semejanzas y diferencias en las rimas y en el inicio de las palabras,

cuando son entrenadas en el Jardín Infantil, tienen como efecto un buen rendimiento lector en básica

(Bradley y Bryant ,1983).

Es interesante hacer notar que hay bastante coicidencia en los resultdos

...