Analisis de la practica docente

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SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DEL ESTADO DE PUEBLA

SECRETARIA DE EDUCACIÓN SUPERIOR

DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y DESARROLLO DE DOCENTES

DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DE DOCENTES

ESCUELA NORMAL PRIMARIA OFICIAL “PROFESOR JESÚS MERINO NIETO”

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN TELESECUNDARIA

ASIGNATURA: OBSERVACION Y PRACTICA DOCENTE I

ANALISIS DE LA PRACTICA DOCENTE

DOCENTE: MARIA DEL PILAR ROMERO ARENAS

DOCENTE EN FORMACION: SERVANDO SIMON MENDOZA

La práctica docente se considera como un conjunto de competencias que integran conocimientos, habilidades y actitudes que le permiten al maestro generar y gestionar ambientes de aprendizaje adecuados para el desarrollo de competencias para la vida en los alumnos.

El docente de telesecundaria debe diseñar situaciones de aprendizaje en apego con las propuestas pedagógicas y los enfoques establecidos en el Plan de estudios y que respondan a las necesidades e intereses de los alumnos.

La experiencia en el aula empieza con la planeación y programación de los contenidos que se desarrollaran en el curso, luego se realizara el diagnostico de los conocimientos previos de los estudiantes, a partir de los resultados obtenidos allí, la planeación de las clases debe tener como propósito emplear variadas metodologías y acordes a las necesidades del alumno. La propuesta metodológica es implementar el uso de las nuevas tecnologías, con videos, tutoriales y programas que amenicen la clase meramente magistral en la medida que el tiempo lo permita.

Durante la segunda jornada de practica escolar realizadas en la escuela telesecundaria “Juan De La Barrera” ubicada en la meseta “buena vista” en la colonia “Guadalupe”, Numero 221, en la ciudad de Tehuacán en la fecha correspondiente del 26 de noviembre al 7 de diciembre, en el grupo de 1º, grupo “B”. Se pudieron apreciar diversos y diferentes aspectos característicos del grupo y los objetivos que se buscaron fueron los siguientes:

• Lograr que los alumnos adquirieran los aprendizajes esperados de las materias de español y matemáticas de las secuencias 5 y 6 en español y 15, 16 y 17 en matemáticas.
• Organizar los contenidos de acuerdo con lo que se debe priorizar, eliminar, temporalizar e introducir.
• Tener el sustento teórico de las diferentes actividades diarias desarrolladas en el aula.
• Realizar una buena reflexión de el actuar diario, para mejorar la practica docente, esto con ayuda del diario de práctica.
• Realizar situaciones de aprendizaje en apego con las propuestas pedagógicas y los enfoques establecidos en el plan de estudios y que respondan a las necesidades e intereses de los alumnos de Telesecundaria.
• Implementar y evaluar actividades interactivas que coloquen a cada alumno frente a situaciones didácticas orientadas a la productividad de beneficios personales y grupales.
• Fomentar el trabajo colaborativo en el marco de una participación intensa de todos los alumnos, así como distinguir el momento oportuno para hacer las intervenciones pertinentes a fin de que se alcancen los objetivos comunes previstos.
• Utilizar, de forma básica, la tecnología como herramienta de apoyo al trabajo, para que permitan incrementar el potencial didáctico en relación con los objetivos de enseñanza y aprendizaje.
• Promover la igualdad e inclusión social de todos los alumnos y potenciar las relaciones pedagógicas, las de autoridad y las de comunicación.

En este análisis se reflexionará sobre la práctica con actitud de superación al detectar áreas de oportunidad, como parte de un proyecto colectivo de mejora. Para esto se utilizará tres dimensiones para evaluar la práctica educativa docente:

• Planificación de la enseñanza (planeación, diario y materiales utilizados).
• Interacción educativa dentro del aula (hojas de trabajo, diario, participación aprendizaje).
• Reflexión sobre los resultados alcanzados.

A continuación, se desarrollará cada uno de estos puntos:

PLANIFICACION DE LA ENSEÑANZA

La planeación didáctica es diseñar un plan de trabajo que contemple los elementos que intervendrán en el proceso de enseñanza – aprendizaje organizados de tal manera que faciliten el desarrollo de las estructuras cognoscitivas, la adquisición de habilidades y modificación de actitudes de los alumnos en el tiempo disponible para un curso dentro de un plan de estudios. No se trata de establecer actividades como si fuera un recetario, sino plantear sugerencias que, dada la circunstancia escolar, se adapten y ejecuten en forma colectiva o grupal en congruencia con el contexto que las justifica.

Con la planeación que se diseño se pretendió lograr en los alumnos el aprendizaje esperado de las secuencias previstas en las asignaturas de español y matemáticas, a partir de un modelo constructivista.

El constructivismo es una teoría que <> (Jonassen, 1991). Esta teoría se centra en la construcción del conocimiento, no en su reproducción. Un componente importante del constructivismo es que la educación se enfoca en tareas auténticas. Estas tareas son las que tienen una relevancia y utilidad en el mundo real.

Los estudiantes tienen la oportunidad de ampliar su experiencia de aprendizaje al utilizar las nuevas tecnologías como herramientas para el aprendizaje constructivista. Estas herramientas le ofrecen opciones para lograr que el aula tradicional se convierta en un nuevo espacio, en donde tienen a su disposición actividades innovadoras de carácter colaborativo y con aspectos creativos que les permiten afianzar lo que pretenden al mismo tiempo que se divierten. Estas características dan como resultado que el propio alumno sea capaz de construir su conocimiento con el profesor como un guía y mentor, otorgándole la libertad necesaria para que explore el ambiente tecnológico, pero estando presente cuando tenga dudas o le surja algún problema.

La primera etapa es identificar la realidad particular de cada alumno, comparándola con la realidad pretendida en los objetivos de aprendizaje y de las secuencias que se habrán de desarrollar, por medio de un diagnóstico, con el propósito de tomar decisiones pertinentes sobre la viabilidad o eficacia de lo que se habrá de enseñar y de aprender y así evitar errores e inadecuaciones en la planeación de los procesos de enseñanza – aprendizaje.

Algo muy importante es la motivación que tienen los alumnos, un alumno va a aprender si el se siente motivado e interesado por hacerlo.

Motivación según Piaget 

Este psicólogo conocido por sus aportaciones al estudio de la infancia y del desarrollo cognitivo, define a la motivación como la voluntad de aprender, entendido como un interés del niño por absorber y aprender todo lo relacionado con su entorno.

Motivación según Chiavenato 

Chiavenato define a la motivación como el resultado de la interacción entre el individuo y la situación que lo rodea. Dependiendo de la situación que viva el individuo en ese momento y de cómo la viva, habrá una interacción entre él y la situación que motivará o no al individuo. 

• Los alumnos se sentían mas motivados en los temas que ya habían visto antes, ya sea en la primaria o en las secuencias antes vistas en este curso, porque ya tenían una base del conocimiento, y ahora no se les dificultaba, esto ayudo bastante en la realización de las actividades y el alumno lograra los aprendizajes esperados

• Un tema en que los alumnos se sentían muy motivados era en la secuencia 5 de español “escribir un cuento”. Al realizar las actividades lo hacían con gusto, preguntaban todas las dudas que llegaran a tener y un caso contradictorio es por ejemplo en matemáticas en donde en la secuencia 15 “fracciones decimales positivos y negativos 1” en donde tuvieron muchas dificultades para la realización de las actividades y donde se observo al principio una desmotivación, ya que se les hacia muy tedioso y complicado este tema.

• En matemáticas, los trabajos solo se revisaban a los primeros diez alumnos en terminar, esto los motivaba a trabajar ya que influía mucho la competitividad en querer realizar las actividades y hacia que se concentraran mas en su trabajo

LA INTERACCIÓN EDUCATIVA DENTRO DEL AULA (HOJAS DE TRABAJO, DIARIO, PARTICIPACIÓN APRENDIZAJE)

Las hojas de trabajo que se diseñaron tuvieron la finalidad de ser una evaluación de cada una de las sesiones para observar el avance que los alumnos iban teniendo cada día y si se logro el aprendizaje esperado, luego de evaluar las hojas de trabajo de cada uno de los alumnos se pudo apreciar que el resultado no fue exactamente el esperado pero si se logro en una gran parte, los resultados en algunos casos fueron satisfactorios, un problema que surgió fue, que varios alumnos no contestaron las hojas de trabajo y no se pudo comprobar si en esas sesiones lograron o no el aprendizaje esperado.

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