DIBUJO PLANOS CONSTRUCTIVOS_SYLLABUS
Enviado por karla.cartagena • 8 de Septiembre de 2019 • Documentos de Investigación • 2.946 Palabras (12 Páginas) • 67 Visitas
IDENTIFICACIÓN | ||||||
DIVISIÓN/ VUAD: | INGENIERIA Y ARQUITECTURA | |||||
FACULTAD/ DEPARTAMENTO/ INSTITUTO: | ARQUITECTURA | |||||
PROGRAMA ACADÉMICO: | ARQUITECTURA | |||||
NOMBRE DEL DOCENTE: |
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DENOMINACIÓN DEL ESPACIO ACADÉMICO (asignatura, curso, módulo, campo disciplinar, área de un campo) | ||||||
DIBUJO DE PLANOS CONSTRUCTIVOS | ||||||
CÓDIGO DEL ESPACIO ACADÉMICO: | 30403 | |||||
CARÁCTER DEL ESPACIO ACADÉMICO: | Teórico | Teórico - práctico | Práctico | X | ||
NÚMERO DE CRÉDITOS | NÚMERO DE HORAS DE T.P. | NÚMERO DE HORAS T.I. | ||||
2 | 64 | 32 | ||||
METODOLOGÍA DEL ESPACIO: | Presencial | X | Virtual | Distancia | ||
PRERREQUISITOS | N/A | PERTENECE AL COMPONENTE OBLIGATORIO (si aplica, marcar con una X) | PERTENECE AL COMPONENTE FLEXIBLE (si aplica, marcar con una X) | |||
PERSPECTIVA Y SOMBRAS | X | |||||
CORREQUISITOS | N/A | PERTENECE AL COMPONENTE OBLIGATORIO (si aplica, marcar con una X) | PERTENECE AL COMPONENTE FLEXIBLE (si aplica, marcar con una X) | |||
TALLER 2, 3 O 4 | X | |||||
UBICACIÓN DEL ESPACIO ACADÉMICO Indique según el diseño curricular del programa académico el ciclo, módulo, campo de formación, nivel, período, semestre y/o el área de conocimiento a la cual pertenece el espacio académico. | ||||||
PERTENECE AL COMPONENTE OBLIGATORIO, AREA FORMACION PROFESIONAL, COMPONENTE DE REPRESENTACION Y EXPRESION GRAFICA, CUARTO SEMESTRE | ||||||
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PROPÓSITOS DEL ESPACIO ACADÉMICO Intencionalidad del espacio académico en relación con la Misión, el (los) objetivo(s) general y específico o propósitos del programa académico contenidos en el PEP y en el Plan Analítico del programa. Determinar el alcance del espacio académico. Tener en cuenta la descripción del espacio académico aportada en el Plan Analítico del Programa. (Máximo 120 palabras). | ||||||
A través de este espacio académico se busca desarrollar en los estudiantes habilidades para el manejo de herramientas que permitan la representación de edificios. Requiere igualmente el manejo de instrumentos de geometría, dibujo y otras herramientas manuales y digitales que le permitan comprender y representar el espacio, en proyectos de diseño que integren criterios técnicos, estéticos y sociales. Para una correcta comunicación gráfica en arquitectura es preciso el conocimiento y manejo de las simbologías propias tanto de la arquitectura como del urbanismo en las diferentes etapas y elementos constitutivos de todo proceso de diseño y puesta en obra. Reconocer el grado y características de representación técnica y constructiva de los diferentes componentes y elementos constitutivos del edificio en sus distintas etapas. Manejar correctamente el grafismo, las convenciones, simbología y nomenclatura propias de la representación técnico-constructiva de la representación de los planos de conjunto o generales como de los planos de detalle del proyecto arquitectónico entendidos como elementos que representan una especialidad, una tecnicidad con un contenido y calidad tanto técnicos como arquitectónicos. | ||||||
ARTICULACIÓN CON EL NÚCLEO PROBLÉMICO Describir de qué forma se articula el espacio académico con el(los) núcleo(s) problematizador (es). Enunciar las preguntas(s) orientadora(s) que dinamiza(n) el espacio académico. (Máximo 300 palabras) | ||||||
Inicialmente se busca que el estudiante se acerque a los problemas de diseño, los identifique y puede dibujar técnicamente un espacio. Para ello se deben definir los problemas y sus posibles soluciones. Se formulan los siguientes interrogantes desde el modelo del programa de Arquitectura: ¿Quién aprende?, ¿Con quién aprende?, ¿Cómo lo aprenden?, ¿Qué aprende? Preguntas problematizadoras centrado a los núcleos problémicos vigentes de la facultad;
El estudiante construye su conocimiento sobre la base de problemas del ejercicio de la arquitectura y su representación en la vida real; en actitud de crítica, de reflexión y con mucha creatividad. Así fortalece sus competencias. Se presenta el problema. Se debe comprender globalmente para enfocarlo adecuadamente; se definen objetivos, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la información necesaria y finalmente se regresa al problema. El estudiante construye su conocimiento sobre la base de problemas del ejercicio de la arquitectura y su representación en la vida real; en actitud de crítica, de reflexión y con mucha creatividad. Así fortalece sus competencias. Se presenta el problema. Se debe comprender globalmente para enfocarlo adecuadamente; se definen objetivos, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la información necesaria y finalmente se regresa al problema. El estudiante detecta lo que sabe y lo que le falta por aprender, el docente es su soporte y lo conduce. La representación gráfica debe permitir la visualización, el conocimiento y la experimentación que orienta la toma de decisiones en el andar dentro del proceso de diseño y el poner en valor el objeto Con las temáticas abordadas en la asignatura se pretende que el estudiante pueda resolver casos específicos hasta llegar al detalle del dibujo que permitan establecer, despieces de elementos estructurales, arquitectónicos aplicados en proyectos reales y llevar a que los estudiantes puedan representarlos gráficamente de forma manual (Formato A3) y representarlos a través del dibujo asistido por computador (AUTOCAD). | ||||||
METODOLOGÍA Descripción de la relación docente - estudiante para la construcción de conocimiento por medio de la metodología que utiliza cada docente dentro de su autonomía, para el desarrollo del espacio académico (Seminario alemán, aprendizaje autónomo, aprendizaje significativo, aprendizaje basado en problemas ABP, estudio de casos, aprendizaje por proyectos, círculos académicos, enseñanza para la comprensión y sus estrategias EPC, Aula pensante y espiral de aprendizaje, Proyecto Zero, trabajo colaborativo entre otros). Desde el Modelo Educativo Pedagógico USTA, qué acciones intencionadas y planeadas diseña e implementa el docente para que el estudiante con la mediación de éste o de la interacción con sus compañeros, su entorno y las mediaciones tecnológicas, construya significados y desarrolle habilidades intelectivas en y para lo superior (relación lectio, cuestio, disputatio). Papel del docente en la conductio y promotio aquinianas para la formación integral del estudiante Tomasino. Rol del docente como mediador. (Máximo 300 palabras) | ||||||
A partir del modelo pedagógico de la filosofía Tomasina de la USTA, del PEI y del papel protagónico del estudiante en su desarrollo integral, para lograr un aprendizaje autónomo y humanista en los estudiantes, el programa de Arquitectura propende por: • Hacer un reconocimiento de su estilo personal de aprendizaje, bien sea solo o en grupo. • Establecer cuáles son los componentes del aprendizaje que fortalecen su desarrollo o que se lo dificultan. • Aprovechar las experiencias de la vida para aprender. • Realizar trabajos en concordancia con las necesidades, intereses, valores y capacidades propias. • Desarrollar la capacidad de interpretación fundamentada en la comprensión de su entorno. • Saber utilizar pertinente y complejamente cualquier conocimiento. • Permitir la construcción de conocimientos a través de la participación activa y responsable de los estudiantes. • Generar reflexión y análisis. • Intercambiar y socializar conocimientos. • Favorecer el desarrollo de la competencia profesional, el crecimiento del universo personal, la capacidad de previsión y juicio crítico, como elementos de un proceso que articulan creencia y conciencia, para la acción autónoma y responsable del estudiante. La clase se desarrolla en salas de cómputo para la enseña del programa de AutoCAD como herramienta de dibujo al que hacer del arquitecto, se enseña AutoCAD aplicado al dibujo de planos constructivos pero la clase no se centra en el perfeccionamiento del software sino en la asimilación del estudiante al programa Autocad como herramienta para resolver problemas espaciales de la realidad, así como lo es también el lápiz en la arquitectura, más propiamente es la enseñanza de herramientas digitales y manuales para materializar en planos constructivos una idea arquitectónica que más adelante será construida. | ||||||
CONOCIMIENTOS PREVIOS PARA INICIAR EL ABORDAJE DEL ESPACIO ACADÉMICO Se deben establecer a manera de competencias y de conocimientos, que deben tener los estudiantes para iniciar el abordaje del espacio académico. (Máximo 100 palabras) | ||||||
Las bases del dibujo arquitectónico, símbolos, convenciones y estándares para el desarrollo gráfico del proyecto arquitectónico
el estudiante comienza a fortalecer las competencias comunicativas y adquiere dominio de los medios y herramientas para comunicar oral, escrita, gráfica y /o volumétricamente las ideas y proyectos, tanto urbanos como arquitectónicos. De esta manera se reforzará el lenguaje gráfico como medio de comunicación. El dibujo es la base de todas las artes visuales; el conocimiento y manejo de sus componentes, técnicas básicas y de la perspectiva; construidos con solvencia; son elemento indispensable en los procesos cognitivos, analíticos y de representación de la arquitectura, sea existente o proyectada.
El curso trabaja lo afectivo y placentero de la representación arquitectónica, como componente que cautiva y seduce; es inseparable en la concepción de la arquitectura misma como arte. Esta asignatura es el compromiso curricular con la estética, el arte y la ambientación pertinente para un determinado contexto. |
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