El Aprendizaje Cooperativo

APRENDIZAJE COOPERATIVO.

Partiendo de los fundamentos teóricos de Piaget y de la Escuela de Ginebra, acerca de la importancia de la interacción entre compañeros para el desarrollo cognitivo infantil, así como de los planteamientos sucesores de Vygotski y de la Escuela Soviética, sobre la interacción social como origen y vehículo del aprendizaje y del desarrollo intelectual, se presentan las claves principales del aprendizaje cooperativo, un método de enseñanza basado en la influencia de la interacción social de los escolares

Orígenes del aprendizaje cooperativo.

El aprendizaje cooperativo surge en Europa a lo largo del siglo XIX, tras los cambios sociales, políticos y económicos ocurridos como consecuencia de la Revolución Industrial.

Rastreando los orígenes del Trabajo Cooperativo podemos encontrar dos tipos de antecedentes: pedagógicos y, psicológicos y psicosociales.

ANTECEDENTES PEDAGÓGICOS.

Entre los muchos antecedentes del campo de la Pedagogía podemos mencionar tres: Rousseau, Ferrer y Freinet.

La relación de Rousseau con el aprendizaje cooperativo es indirecta. Aparece como antecedente por su rechazo radical a la competición. Ferrer, fundador de la Escuela Moderna es un antecedente más claro del aprendizaje cooperativo. Este incluía elementos tales como ausencia de competición a diferentes niveles, basándose en el apoyo mutuo del educando constituyéndose este veces en educador de sus compañeros más jóvenes.

Por último el movimiento de Freinet es cooperativo, aunque se trata de una cooperación maestro alumno.

ANTECEDENTES PSICOLÓGICOS Y PSICOSOCIALES.

Son muchos los autores que estudiarán estos fundamentos, pero todos ellos se basan en las teorías de del suizo Piaget, en el soviético Vygostki o en el norteamericano Mead.

Piaget y la Escuela de Ginebra hacen hincapié en las grandes ventajas que tiene la interacción entre los compañeros para el desarrollo cognitivo a causa principalmente de los conflictos sociocognitivos a que lleva la interacción, es decir, de la confrontación de puntos de vista moderadamente divergentes, en el análisis del concepto de egocentrismo y por último en los efectos de la cooperación sobre los procesos cognitivos y sobre la propia construcción de la inteligencia.

Vygostki y la Escuela Soviética propone lo mismo que Piaget desde otra perspectiva. Para Vygostki el conocimiento posee unos evidentes fundamentos sociales. El aprendizaje tiene lugar en la interacción con las personas, la interacción social es el origen y el motor del aprendizaje y del desarrollo intelectual.

La novedad del enfoque Vygostkiano reside en la estrecha conexión que se postula entre el desarrollo intelectual y cognitivo y la interacción social por otro. Para Vygostki (1973) el proceso de desarrollo no coincide con el de aprendizaje, el proceso de desarrollo sigue al de aprendizaje, que crea el área de desarrollo potencial, o sea que activa en el niño un grupo de procesos internos de desarrollo dentro del marco de las interrelaciones con otros, que a continuación son absorbidos por el curso interno del desarrollo y se convierte en adquisiciones del niño.

En cuanto a la tradición norteamericana los máximos representantes son Lewin y Mead. Lewin es un verdadero interaccionista, da una importancia crucial al grupo. La concepción de grupo como un todo dinámico debe incluir una definición de grupo que se base en la interdependencia de los miembros. Por otro lado Mead muy próximo a las concepciones de Vygostki y quien más influyó en los estudios del aprendizaje cooperativo."La persona es algo que tiene desarrollo; no está presente inicialmente en el nacimiento, sino que surge en el proceso de la experiencia y de la actividad social, es decir, se desarrolla en el individuo a resultas de sus relaciones con ese proceso como un todo y con los otros individuos que se encuentran dentro de ese proceso.

Aproximación al concepto de aprendizaje cooperativo. Según Kurtz Lewin existen tres formas de interactuar en el aula:

1º Los alumnos entre si compiten para ver quién es el mejor. Estructura competitiva

2º Los alumnos trabajan individualmente para conseguir su meta sin prestar atención a los otros alumnos

3º Pueden trabajar cooperativamente, de forma que cada uno está interesado tanto en el trabajo de los otros compañeros como en el suyo.

Al margen de las estructuras competitiva e individualista, se identifican tres enfoques principales en las tendencias actuales y que toman la relación entre iguales como punto de referencia. Estas son: las relaciones tutoriales, la colaboración entre iguales y el trabajo cooperativo. Estos tres enfoques difieren en cuanto a las características de los miembros del grupo, en cuanto a los objetivos y contenidos curriculares y en cuanto al tipo de interacción que promueve entrelos participantes.

Hasta no hace mucho en el currí-culo se tomaban como básicas dos variables: el alumno y el profesor y se hacía hincapié en la influencia de la relación entre ambos en lo que se refería a unos contenidos de aprendizaje. El profesor era considerado como la persona encargada de transmitir el conocimiento y el alumno como receptor más o menos activo en esa acción transmisora del profesor. Esta posición supuso infravalorar las relaciones que se establecen entre los alumnos en el transcurso de las actividades de aprendizaje y establecer un marco de trabajo individual. Estudios recientes (Jonson 1981) han demostrado que las relaciones alumno-alumno, juegan un papel de primer orden en la consecución de las metas educativas que un profesor propone. Aspectos como el proceso de socialización, el grado de adaptación a las normas establecidas, la superación del egocentrismo, la relativización progresiva del punto de vista, el nivel de aspiración, el rendimiento escolar, son entre otros factores que van a incidir de forma decisiva en las relaciones de los alumnos con los compañeros.

Qué es el aprendizaje cooperativo.

El aprendizaje cooperativo es un enfoque de la enseñanza basado en la influencia de la interacción social. Trata de realizar el aprendizaje en grupos heterogéneos de alumnos que tienen un objetivo. Han de alcanzar una meta que es común, para llegar a la cual, el éxito de los compañeros es tan importante como el éxito propio (Ovejero 1990). Existen diferentes métodos de trabajo cooperativo, que

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