El aprendizaje cooperativo

El aprendizaje colaborativo se basa en la labor que realizan los estudiantes para aportar información, orientar su porceso de aprendizaje y dar forma a los contenidos que adquieren. Trabajan en grupo para construir conocimiento compartido en un "proceso" organizado y supervisado por el profesor (guía, plantea cuestiones estimulantes... pero no da las respuestas directamente)

El aprendizaje cooperativo pone más el acento en el producto que se obtiene en el proceso de aprendizaje que se realiza en grupo y donde la planificación y dirección del profesor tiene un papel más importante. Ambos aprendizajes se distinguen del aprendizaje tradicional:

- Están centrados en el alumno (no en el profesor)

- Existe una motivación intrínseca (no extrínseca)

- Se centran en la construcción del conocimeinto por los alumnos (no la transmisión y reproducción del mismo)

- La responsabilidad del aprendizaje recae sobre todo en el estudiante (no hay un fuerte autoritarismo y gran control del proceso y de los resultados)

- Hay una mayor motivación

- Desarrollo de razonamiento de orden superior, metacognición...

- Se desarrollan más capacidades del tipo: investigación, trabajo en grupo, resolución de problemas, presentaciones públicas, habilidades sociales, prevención y mediación de conflictos.... interacción social.

Desde la Psicología Cultural (Crook, 1998) decir que la cognición se construye en el plano social se explica más por la estructura social de la actividad que por la estructura mental de los individuos.

El aprendizaje distribuido consiste en un conjunto de actividades educativas (individualizadas y en pequeño grupo), con un soporte TIC que permite la interacicón desde diversos puestos de trabajo, hogares..., y que se basa en una síntesis de las pedagogías expositivas y constructivistas (aprendizaje colaborativo, orientación de trabajos de investigación, tutorías...)

CONDUCTISMO

Pavlov, Thorndike, Skinner PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

Bruner APRENDIZAJE SIGNIFICATICO

Ausubel, Novak

COGNITIVISMO

Merrill, Gagné CONSTRUCTIVISMO

Piaget SOCIOCONSTRUCTIVISMO

Vigotski CONECTIVISMO

G. Siemens ...

Las diez propuestas o meta que propone larevista Cuadernos de Pedagogía son las siguientes:

Buscar para decidir (Monereo, 2001: 56-58)

Leer para comprender (Mateos, 2001: 59-60)

Escribir para convencer (Castelló Badia, 2001: 61-62)

Automatizar para pensar (Puy Pérez Echevarría y Pozo, 2001: 63-64)

Analizar para opinar (Puy Pérez Echevarría, 2001: 65-66)

Escuchar para dialogar (Pozo, 2001: 66-68)

Hablar para seducir (Castelló Badia, 2001: 68-70) Em

patizar para compartir (Monereo, 2001: 71-72)

Cooperar para triunfar (Duran Gisbert, 2001: 73-75)

Fijarse metas para superarse (Huertas, 2001: 76-78)

extranjera (LE).

Estas diez competencias y las finalidades asociadas a ellas son muy interesantes para el profesor de lengua, sea en contexto de primera lengua (L1), segunda lengua (L2) o lengua

Al menos cuatro de esas competencias hacen referencia explícita a destrezas lingüísticas: leer, escribir, escuchar y hablar.

Pero éstas (como también las competencias de empatía y cooperación) son destrezas comunicativas por cuanto las finalidades que se asocian a ellas son comunicativas (comprender, convencer, dialogar, seducir, compartir). Es decir, seis de las competencias que marcan los objetivos

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