El Proceso De Investigacion

MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN SOCIAL.

Profesores- Enriqueta de Lara Guijarro.

Belén Ballesteros Velázquez.

C. Ortigosa – enero de 2009.

Índice

Índice 1

Tema 1.- Nociones básicas sobre investigación y naturaleza de la investigación socioeducativa. 5

1. Tipos de conocimiento y conocimiento científico. 5

1.1. Tipos de conocimiento. 5

1.2. Conocimiento científico. 5

2. La ciencia y el método científico. 6

2.1. La ciencia. 6

2.2. La investigación científica. 7

3. El método científico. 7

3.1. Rasgos del método científico. 7

3.2. Fases del proceso de investigación. 8

3.3. Aspectos del proceso de investigación. 8

4. Breve historia de la investigación en educación. 9

4.1. Perspectiva histórica. 9

4.2. La investigación en nuestro país. 11

5. Características de la investigación educativa. 12

6. Paradigmas y tipos de investigación en educación. 13

6.1. Paradigmas. Introducción. 13

6.2. Tipos de investigación educativa. 15

7. Fronteras y deontología de la investigación educativa. 16

7.1. Fronteras o límites de la investigación. 16

7.2. Deontología de la investigación socioeducativa. 17

Tema 2.- El proceso general de investigación. 17

Introducción. 17

El proceso de investigación. Perspectiva general. 18

1. Planteamiento del problema. 19

1.1. Condiciones del problema a investigar. 19

1.2. Formulación del problema 19

1.3. Etapas del planteamiento del problema. 19

2. Revisión de la literatura. 20

2.1. Fuentes documentales. 20

3. Hipótesis y variables. 21

3.1. Las hipótesis 21

3.2. Las variables. 23

4. Recapitulación. 26

5. Técnicas de recogida de datos. 27

5.1. Elección de las técnicas y construcción del instrumento de observación 27

5.2. Muestras. 27

5.3. La observación y sus clases. 27

6. Los datos y la obtención de los resultados. 30

6.1. Clasificación matriz de datos. 30

6.2. Análisis y sus tipos. 30

7. Conclusiones. 32

8. El Informe. 33

8.1. Técnicas referentes a la elaboración y redacción. 33

8.2. Técnicas referentes al contenido y presentación formal. 34

Tema 3.- Introducción a los procesos de investigación. 37

1. Introducción a los diseños de investigación. 37

1.1. Diseño. 37

1.2. Importancia y requisitos del diseño. 37

1.3. Validez y sus tipos. 37

2. Tipos de diseños. 39

2.1. Diseños en la Metodología experimental. 39

2.2. Diseños en la metodología cuasiexperimental. 41

2.3. Diseños no experimentales. 42

2.4. Diseños en la investigación etnográfica. 44

2.5. Diseños en el estudio de casos. 46

Tema 4.- Investigación evaluativa. 47

1. ¿Qué es la evaluación? 47

2. Tipos o modelos de evaluación. 47

2.1. Clasificación de Stufflebeam. 48

2.2. La clasificación de De Ketele. 49

3. Meta de la evaluación. 50

4. Proceso de la investigación evaluativa. 50

4.1. El proceso según distintos autores. 50

4.2. Distintas etapas del proceso. 51

5. Métodos de evaluación. 51

6. Informe. 51

8. Toma de decisiones. 52

Tema 5.- Investigación-acción. 52

1. Rasgos que definen la investigación-acción. 52

1.1. Rasgos vinculados a la acción. 52

1.2. Rasgos vinculados a la investigación. 53

1.3. Rasgos vinculados al cambio de actitudes. 54

2. Proceso de Investigación-acción. 55

3. Fases a seguir en la Investigación-Acción. 55

3.1. Organización del grupo. 55

3.2. Descubrimiento del problema. 55

3.3. Objetivos del estudio. 56

3.4. Planteamiento de la hipótesis - acción. 56

3.5. Dinámica para probar la hipótesis-acción. 56

3.6. Interpretación de resultados. 57

3.7. Informe en la Investigación-acción. 57

3.8. Cambio producido en la práctica. 57

Tema 6.- La observación. 59

Introducción. 59

1. Tipos de observación. 59

1.1. Según el grado de sistematización. 59

1.2. Según el grado de sistematización. 60

2. Formas de registro de datos. 61

2.1. El Diario. 61

2.2. Las notas de campo. 61

2.3. Registro de incidentes críticos. 61

2.4. Las listas de control. 62

2.5. Las escalas de estimación. 62

3. Recursos tecnológicos aplicables en la observación. 62

4. Valoración de la técnica observacional. 62

Tema 7.- El cuestionario. 63

1. Las preguntas del cuestionario. 63

1.1. Criterios de clasificación. 63

1.2. El orden de las preguntas. 64

1.3. Orientaciones para la formulación de las preguntas. 65

2. Formas de aplicación del cuestionario. Ventajas e inconvenientes. 65

3. Proceso de elaboración del cuestionario. 66

Tema 8.- La entrevista. 66

1. Tipos de entrevistas. 66

2. Técnicas particulares aplicadas en las entrevistas. 68

3. Fases en el desarrollo de la entrevista. 69

3.1. 69

Fase de planificación de la entrevista. 69

3.2. Fase de ejecución. 69

3.3. El control de la entrevista. 69

3.4. El informe. 69

Tema 9.- Escalas de Actitud. 70

1. La Actitud. 70

2. La escala de Thurstone. 70

3. La escala de Likert. 71

4. Diferencial semántico de Osgood. 72

Tema 10.- Técnicas grupales para la recogida de información. 73

1. Técnicas estudio del grupo en su dimensión afectiva. 73

1.1. Técnicas sociométricas. 73

2. Técnicas para el estudio del funcionamiento del grupo. 74

2.1. Análisis de interacción de Bales. 74

2.2. Análisis de interacción de Flanders. 74

3. Técnicas para el estudio de la información del grupo. 75

3.1. Paneles Delphi. 75

3.2. Grupo de discusión. 75

3.3. Otras técnicas de dinámica grupal. 76

Tema 11.- El análisis de contenido. 76

1. Concepto de análisis de contenido. 76

2. Tipos de análisis de contenido. 77

3. Fases del análisis de contenido. 77

Tema 12.- Análisis descriptivos de los datos. 79

1. Distribución de frecuencias. 79

2. Medidas de tendencia central. 79

2.1. La media. 79

2.2. La mediana (Md). 79

2.3. La moda (Mo). 79

3. Medidas de dispersión. 80

3.1. El rango. 80

3.2. La varianza y la desviación típica (s2 y s) 80

4. Medidas de posición: puntuaciones cuantiles. 80

5. La distribución normal. 80

Tema 13.- Representaciones gráficas. 81

1. Representaciones univariadas. 81

1.1. Diagrama de sectores. 81

1.2. Diagrama de barras. 81

1.3. Histograma. 81

2. Representaciones bivariadas. 81

2.1. Diagrama de barras apiladas. 81

2.2. Diagrama de dispersión. 82

Tema 14.- Correlaciones. 82

1. Calculo de Pearson por puntuaciones directas, r. 83

2. Correlación biserial-puntual, rbp. 83

3. Correlación de Spearman, rs. 83

4. Coeficiente de contingencia, C. 83

5. Correlación Phi, . 84

Tema 15.- Análisis de la fiabilidad de los instrumentos de medida. 84

1. Fiabilidad relativa. 84

1.1. Fiabilidad como estabilidad: la repetición. 84

1.2. Fiabilidad como equivalencia: las formas paralelas. 84

2. Fiabilidad como consistencia interna: las dos mitades, 85

3. Fiabilidad absoluta. 86

Tema 16.- Análisis de la validez de los instrumentos de medida. 86

1. Validez de contenido. 86

1.1. La tabla de especificaciones. 87

1.2. Juicio de expertos. 87

2. Validez de constructo. 87

3. Validez predictiva. 87

4. Validez concurrente. 88

5. Validez aparente o didáctica. 88

UD I – APROXIMACIÓN A LA INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN SOCIAL.

Tema 1.- Nociones básicas sobre investigación y naturaleza de la investigación socioeducativa.

1. Tipos de conocimiento y conocimiento científico.

1.1. Tipos de conocimiento. *

Según su procedencia y características del objeto a conocer podemos hablar de conocimiento vulgar, práctico, artístico, religioso, técnico, filosófico o científico.

Conocimiento vulgar. Es la vía que habitualmente sigue el hombre para resolver sus problemas. Es un conocimiento práctico, que se transmite de unos a otros, y se manifiesta, en parte, en la cultura popular. Es propio del sentido común, y éste se concibe como un campo de conocimiento propio de la comunidad, que permanece sin articular y sin conformar, pero que es importancia inmediata para entornos más amplios de la experiencia y prácticas humanas.

El conocimiento vulgar no es sistemático ni crítico. Constituye un conjunto de previsiones certeras y referidas a todo lo que el mundo sabe o debiera saber de las actividades cotidianas y básicas de la vida diaria. Esta forma de conocimiento, resulta muy útil y es frecuente en la práctica educativa cotidiana. La diferencia importante entre la ciencia y el sentido común reside en que la ciencia intenta ser consciente y deliberadamente crítica y organizada.

Conocimiento filosófico. Trasciende

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