El concepto de investigación
Enviado por fatimali • 16 de Septiembre de 2014 • 2.462 Palabras (10 Páginas) • 131 Visitas
Capítulo I
El concepto de investigación
La repercusión del trabajo científico en los problemas de la educación
Es evidente que tanto la práctica como el pensamiento educacionales han sido influidos por la investigación.
En el s. XIX muchos filósofos intentaron describir en términos generales cómo procedía el científico a realizar su tarea, la esperanza de encontrar indicios utilizables para orientar a los hombres en la prosecución del conocimiento.
Mil escribió acerca del pro científico en términos cas definitivos.
“la fórmula que habitualmente se utiliza para realizar investigación educacional está basada en la idea de que existe un procedimiento que es el método científico “. Las técnicas utilizadas para llegar al conocimiento, tal como se manifiestan en la conducta de los científico, son altamente personales se individuales.
N trabajo de investigación se presenta de un modo ordenado. Comienza con una formulación del problema y con la revisión de la literatura relacionada con él, luego sigue una descripción.
Niveles de investigación
La investigación incluye muchas clases diferentes de actividades, algunas son simples y otras son extremadamente complejas.
La investigación básica y la aplicada no difieren por el nivel de complejidad, más bien se diferencian por los objetivos. La investigación básica está destinada aportar a un cuerpo organizado de conocimiento científico y no produce resultados de utilidad práctica e inmediata. La investigación aplicada se comprende para resolver un problema práctico inmediato al contribuir al conocimiento científico resulta secundario.
La investigación aplicada no contribuye al cuerpo organizado de conocimiento científico, pero puede realizar su aporte en determinadas ocasiones.
La investigación científica básica conduce a la larga a obtener una recompensa mayor que la que aporta la investigación aplicada.
Investigación educacional: la situación actual
El termino investigación ha llegado a aplicarse a un sector tan amplio de actividades dentro del campo de la educación, que cesó de tener un solo sentido identificable.
La investigación educacional representa una actividad orientada hacia el desarrollo de un cuerpo organizado de conocimiento científico de eventos que interesan a los educadores. Las pautas de las conductas de los alumnos, y particularmente las que deben aprenderse mediante el proceso de educación.
La finalidad científica de la investigación educacional consiste en descubrir leves o generalizaciones hacerla de la conducta.
La historia parece mostrar que se requiere un largo periodo de esfuerzo científico antes de que surjan ideas que tengan la capacidad de producir amplios cambios.
La investigación y los juicios de valor
Todas las cuestiones referentes a la selección de objetivos educacionales implican problemas de ética, problemas de lo que es valioso, o virtuoso, o deseable.
La investigación sobre los problemas educacionales tienen a menudo puestos implícitos respecto de cuáles deberían ser los fines de la educación, supuestos que suponen cuestiones esenciales acerca de los valores que deberían realizar nuestra sociedad.
Buena parte del conflicto que ocurre entre los investigadores y los maestros surge del hecho de que el científico no logra reconocer los juicios de valor implícitos en su investigación.
La naturaleza de los datos científicos
El producto que el científico trata de desarrollar como resultado de un estudio particular es una generalización, más no una tabla de hechos.
Los hechos reunidos por los científicos reciben en general el nombre de datos, representan una clase muy especial de información. Se refiere a información claramente identificada reunida en condiciones que se especifican con precisión.
Un requerimiento básico de la investigación científica es que no debe haber duda alguna respecto de cuáles fueron los procedimientos y condiciones vinculados con la recolección de los datos.
Los datos sólo sostienen significado en relación con problemas particulares.
LA ORGANIZACIÓN DE LAS IDEAS
De los datos a las generalizaciones
El científico nunca se detiene en los datos, le interesa siempre derivar generalizaciones que puedan aplicarse a otras citaciones.
Las generalizaciones que solo pueden utilizarse para explicar eventos del pasado proporcionan lo que se llama sistemas posdictivos; las generalizaciones desarrolladas por el científico deben ser predictivas.
Las generalizaciones y leyes de la ciencia se basan……… en considerables cantidades de datos.
La teoría educacional no consiste en generalizaciones tan netas y concisas. Las formulaciones o generalizaciones que constituyen el cuerpo de una teoría se denominan a veces postulados de esa teoría.
Teorías y leyes
La teoría ocupa un lugar en la investigación educacional, como en todos los otros tipos de investigaciones. Se hace una distinción entre las personas prácticas que se ocupan de hechos y el investigador que se ocupa de teorías.
N. Campbell señala que el hombre practico siempre para estar dispuesto a discutir sus teorías, que tiene en abundancia, pero que difieren de las del científico tanto por la manera en que se las deduce como por el modo en que se las utiliza.
La teoría se desarrolla como la del lego, un conjunto de generalizaciones que tienen algún valor en la predicción de eventos importantes. Una teoría puede explicarse en un conjunto de formulaciones cuidadosamente realizadas o en un conjunto de ecuaciones matemáticas.
Hay ciertas dificultades reales para colmar el hueco existente entre las teorías del educador “practico” y las del investigador. Las del primero están expresadas en el lenguaje del lego y se comunican con relativa facilidad. Las del investigador están formuladas en el lenguaje tenido derivado de las ciencias de la conducta y son a menudos de un tipo de pocos científicos y muchos menos legos pueden comprender.
La participación progresiva e investigaciones basadas en una
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