Entrevistaa Philipe Peround

MODULO 2 UNIDAD 1 Jueves 4 de junio de 2012

ACTIVIDAD 2

FORMACION BASADA EN COMPETENCIAS PARA LA EMS.

INTRODUCCIÓN GENERAL

Sobre la base de tres lecturas se realizó en equipo, un reporte de cada una para encontrar, de acuerdo a cada autor, los tópicos siguientes:

a) La noción de competencias, su importancia en la educación actual.

b) La ubicación de las competencias en el contexto del curriculum (Marco MACRO) y su impacto en la planeación de la docencia(Marco MICRO)

c) La relación entre las competencias y el proceso de enseñanza y aprendizaje.

d) Las formas más idóneas, según los autores, de promover las competencias.

e) La forma de evaluar las Competencias, de acuerdo con lo que señalan los autores.

Los reportes presentan una conclusión del equipo de cada una y finalmente una conclusión personal de la actividad.

REPORTE:

LECTURA: CONSTRUIR COMPETENCIAS

• Observaciones recogidas por Paola Gentile y Roberta Bencini. De una entrevista “El arte de Construir Competencias”. Original en portugués en Nova Escola (Brasil), septiembre 2000, pp. 19-31. Traducción: Luis González Martínez

Entrevista con Philippe Perrenoud. Universidad de Ginebra.

INTRODUCCIÓN:

La entrevista con Philippe Perrenoud se trata de un cuestionario relacionado con las competencias que deben tener o adquirir los docentes para ayudar a desarrollar las competencias en sus alumnos en el proceso de enseñanza aprendizaje.

PLANTEAMIENTO:

Siguiendo el orden tomado de los tópicos buscados y descritos en la introducción general, se describen los resultados y se llega a una conclusión del equipo.

RESULTADOS:

a) Una competencia es la facultad de movilizar un conjunto de recursos cognoscitivos (conocimientos, capacidades, información, etc.) para enfrentar con pertinencia y eficacia a una familia de situaciones. En la educación actual es indispensable desarrollar competencias para enfrentar con éxito los retos de la vida actual.

b) Las competencias que están en los fundamentos de la autonomía de las personas dan dos grandes contextos de competencias:

• Marco MACRO: (Fuera del aula)

o La educación basada en competencias es un movimiento internacional, donde la UNESCO da seguimiento a experiencias educativas para poder recomendar cambios en los currículos y prácticas de educación.

o En la formación profesional, se establece un referencial del oficio analizando las situaciones de trabajo, luego se elabora un referencial de competencias, que fija los objetivos de la formación.

o Las competencias parten de una necesidad de la vida cotidiana.

o Saber cooperar, actuar en sinergia, participar en un colectivo, compartir un liderazgo.

o Saber construir y animar organizaciones y sistemas de acción colectiva de tipo democrático.

• Marco MICRO: (Dentro del aula)

o Reducción radical del contenido disciplinario y una evaluación formativa y certificada orientada claramente hacia las competencias.

o Es necesario trabajar sobre todo por problemas y por proyectos, por lo tanto proponer tareas complejas, retos, que inciten a los alumnos a mover sus acervos de conocimientos y habilidades.

o Saber, individualmente o en grupo, diseñar y conducir proyectos, desarrollar estrategias.

o Saber administrar y superar conflictos.

c) Enseñar, hoy, debería consistir en concebir, establecer y controlar situaciones de aprendizaje, siguiendo los principios de las pedagogías activas y constructivistas.

Solo desarrollarán competencias con la condición de que se perciban como organizadores de situaciones didácticas y actividades que tengan sentido para los alumnos, y que los involucre, generando al mismo tiempo aprendizajes fundamentales.

d) Los docentes deben de saber administrar la clase como una comunidad educativa; organizar el trabajo en espacios-tiempo más extensos de formación (ciclos, proyectos de escuela); cooperar con los colegas, los padres y otros adultos; concebir y hacer vivir dispositivos pedagógicos complejos; suscitar y animar gestiones de proyecto como método de trabajo regular; situar y modificar lo que da o retira de sentido a los conocimientos y a las actividades escolares; crear y administrar situaciones - problema, identificar obstáculos, analizar y encuadrar las tareas; observar a los alumnos en el trabajo; evaluar las competencias en proceso de construcción.

e) El autor cita los principios de la evaluación auténtica elaborados por Wiggins: La evaluación solo incluye tareas contextualizadas y se refiere a problemas complejos, además debe contribuir para que los estudiantes desarrollen más sus competencias, exige la utilización funcional de conocimientos disciplinarios y no hay ninguna dificultad de tiempo fijada arbitrariamente en la evaluación de las competencias. La tarea y sus exigencias se conocen antes de la situación de evaluación. La evaluación exige una determinada forma de colaboración con pares. La corrección tiene en cuenta las estrategias cognoscitivas y meta cognitivas utilizadas por los estudiantes. La corrección solo toma en cuenta los errores importantes relacionados con la construcción de las competencias.

COMENTARIOS: Perrenoud como parte fundamental del movimiento global a favor de una educación en donde se desarrollen las competencias y no el trabajo tradicionalista donde se privilegia los contenidos disciplinarios. El autor nos muestra y explica el porque de esos cambios en los programas y sobre todo en el trabajo de los docentes para poder modificar las enseñanzas educativas, los detonantes que deben existir dentro del aula para generar las condiciones necesarias para la solución de problemas complejos que tengan sentido para los alumnos, y que los involucre, generando al mismo tiempo aprendizajes fundamentales.

BIBLIOGRAFIA Y FUENTES:

- Entrevista con

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