Esquema Habilidades Matematicas

Tema: La intervención educativa en los procesos enseñanza-aprendizaje, para favorecer la adquisición del desarrollo de habilidades matemáticas en un alumno con características autistas de segundo grado de primaria regular.

Línea temática: 1.- Procesos de enseñanza y de aprendizaje en los servicios de educación especial.

Propósito general: conocer los procesos de enseñanza y aprendizaje, implementando estrategias para adquirir habilidades matemáticas en un alumno con características autistas.

Propósitos:

• Desarrollar el concepto de resta con dos o más dígitos para resolver problemas matemáticos.

• Determinar el nivel de las habilidades matemáticas que posee el alumno.

• Diseñar y aplicar adecuaciones curriculares.

• Contar con una comunicación constante con el profesor de grupo así como maestra sombra, brindando estrategias para la atencion.

• Valorar constantemente las adecuaciones seleccionadas.

• Reforzar la suma con números de una cifra y que conozca el procedimiento para sumar con dos o más cifras.

• Resolver problemas de forma autónoma.

• Comprender el proceso educativo de la adquisición de las figuras básicas.

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Actividades:

• Asesoría a maestra sombra.

• Trabajar con material concreto.

• Dar a conocer el procedimiento de resta.

• Ejercicios donde pueda sumar números de dos cifras siguiendo un procedimiento.

• Utilizar el ábaco pequeño y grande.

• Ejercicios donde identifique las figuras básicas (tangram, dibujos de figuras, etc.).

• Apoyarse de las Tics, viendo videos u otro programa educativo.

• Orientar a la madre y darle trabajo en casa.

• Atención individual y grupal.

• Entrevistas.

Fuentes bibliográficas:

“Enseñar matemáticas a alumnos con necesidades educativas especiales” Jaime Martínez Montero (2002).

“Las alturas de la mente”, el sistema de pensamiento de orden superior. Brown, Austin (s/f).

“Los cuadernos de los alumnos y el marco escolar” Souto Gonzales, Xosé Manuel (2000).

“Análisis de situaciones didácticas” Block, David (1996).

“La enseñanza de las estructuras de las matemáticas” Resnick, Lauren B. y Wendy W. Ford (1986)

“El sistema de numeración: un problema didáctico” Delia ¡.erner y Patricía Sadovshy,

Programa de Educación Básica (2009)

Posibilidades y dificultades:

 Hasel hace dos semanas había presentado una asistencia del 95%, casi perfecto, pero las últimas dos semanas no asistió, por lo que las posibilidades de su realización disminuyen notablemente, pero se considera que se podrá llevar a cabo.

 Se enferma en tiempo frio, por lo que a veces no asiste.

 Una dificultad seria su maestra de grupo, al no incluirlo en las actividades.

 Su mamá es dedicada, sigue las sugerencias que se le dan; tiene una maestra sombra que no lo deja hacer lo que quiera.

 El maestro de educación física si trata de que participe, a veces lo logra, pero en su mayoría hace berrinches y se tira al suelo.

 Su hermano va a la escuela en primer grado, por lo que su madre tiene mayor responsabilidad de llevarlos a la escuela.

 Su maestra sombra es responsable y parece dedicada.

Interrogantes:

¿Qué es autismo?, ¿Cuáles son las características autistas?, ¿Qué procesos cognoscitivos es necesario trabajar con un niño autista?, ¿Cuáles son las habilidades matemáticas que debe de adquirir un niño de segundo grado de primaria?, ¿Cuál es su estilo de aprendizaje?, ¿Cómo enseñar matemáticas a niños con necesidades educativas especiales?, ¿Cuáles son las fortalezas y debilidades en la

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