Feroz Cabesilla

Profe hector

Planteamiento del problema o su delimitación especifica en el campo problemático.

Las primeras limitaciones que suelen encontrar el investigador en su trabajo con la estructura analítico-conceptual son: la imprecisión de los términos usados para referirse a la situación o los acontecimientos; la pobreza conceptual de esos términos que manifiestan el sentido común desde el cual el sujeto habla de sus problemas; la incompletitud de la estructura.

La composición general de una estructura analítico conceptual, como una configuración significativa y comprensible de relaciones con sentido referido a un contexto y en condiciones reales de existencia, esto es, la estructura que se construye desde el cuestionario que el docente se hace en y de su situación particular, incluye necesariamente positivos asociados a sus prácticas reales, procesos propios de la peculiar asunción subjetiva de su protagonismo, tópico o conjunto de relaciones, condiciones concretas y contexto situacional.

Ejemplo:

Los cuestionamientos sobre el aprendizaje de ciertos contenidos, suelen referirse a los sujetos alumnos que aprenden, a su práctica individual y colectiva, operatorios heurísticos o de la comunicación.

La configuración de la estructura descansa en los siguientes componentes:

Alumnos--------------------------------------------Sujetos

Acontecimiento----------------------------------Prácticas áulicas

Procesos-------------------------------------------Actividades Cognoscitivas

Tópica---------------------------------Vinculo maestro-alumno y relaciones en el aula

Contexto-----------------------------Programa, comunidad o institución escolar

Una primera recuperación del proceso es considerar si en la estructura analítico-conceptual están presentes varios hechos que remiten a una tópica precisa, o si las relaciones responden a tópicos o dimensiones situacionales distintas.

La estructura analítico-conceptual es un conjunto de relaciones, éstas se configuran con situaciones, hechos, procesos, sujetos y contextos designados con ciertos sustantivos. El contenido y el sentido de los nombres asignados se asumen también como tema de reflexión.

El estatuto teórico del nucleó principal es precisamente lo que permite considerar otro criterio para la ubicación temática, pues el estatuto se refiere al grado de desarrollo teórico que revela la estructura analítico conceptual que se generó desde las preguntas del sujeto en situación; esto es, el problema planteado puede tener antecedentes de trabajo teórico o puede ser digamos algo inédito; es posible que remita a debates controvertidos de carácter teórico o con él se esté inaugurando una corriente crítica hacia la teoría.

1-Estructura analítica o deductiva.

El núcleo significativo de mayor peso se encuentra al principio del texto. El resto de apartados analiza, discute, comenta, concreta, detalla, amplía, ejemplifica, razona, argumenta o matiza el contenido de ese núcleo significativo de mayor peso. Blas de Otero,Francisco de Quevedo,

2-Estuctura sintética o inductiva.

El núcleo significativo de mayor peso se encuenta al final del texto. Este final puede actuar como síntesis de las ideas que se interrelacionan en los apartados previos, como conclusión, como colofón de una serie de argumentaciones, como generalización de casos concretos expuestos en el resto del texto, como punto de mayor intensidad expresiva o clímax,etc.Lope de Vega,Antonio Machado,Garcilaso de la Vega.

3-Estructuras enmarcadas, encuadradas o circulares.

Un tercer tipo básico, aunque menos frecuente. El contenido más significativo del texto aparece al principio y al final del mismo. En el resto de apartados que pueda tener el texto entre ese principio y ese final, se desarrollan

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