GUIA DE ESTUDIO CIENCIAS NATURALES

¿Curriculum único o diversificado?

“Lo que es bueno para ti, puede no serlo para otros.

Entonces, ¿Qué te hace pensar que tu manera es la mejor?

Si revisamos el término currículo desde su raíz etimológica encontraremos que éste deriva del homólogo en latín “curriculum” que significa carrera; dicho significado nos sugiere la idea de un camino, una dirección; es decir; nos traza un inicio y una meta sobre la cual dirigirse.

En México la meta del curriculum para educación básica se encuentra trazada en el Plan y Programas de Estudio; y quizá una de las principales novedades de la actual “Reforma Educativa” ha sido la aparición de un único curriculum para todos los alumnos; pero siendo México un país diverso, ¿El curriculum único atiende a las necesidades e intereses de la diversidad cultural?

Lamentablemente en la puesta en práctica del currículum existen dos concepciones contrapuestas y enfrentadas. Una defiende la idea de que la escuela ha de ofrecer un curriculum único para todos los alumnos; y otra, la de los que piensan que el curriculum ha de ser diversificado, considerando los intereses, necesidades y el contexto inmediato de la comunidad en la que está inmersa una institución educativa.

Considerando que México es un país multiétnico, multicultural y multilingüe, cimentado en la riqueza de su diversidad natural, social, étnica, cultural y lingüística; el curriculum que atiende a las características de nuestra Nación es aquel que promueve, fomenta y respeta el pluralismo y que atiende a las particularidades e identidad de sus habitantes, en el discurso, se nos dice que México es una nación en la cual todas las personas gozan plenamente de los Derechos Humanos y del ejercicio de la libertad, donde se respeta la interculturalidad, sin embargo; la realidad vislumbra lo contrario: una hegemonía curricular en dónde se pretende unificar a un país, que es reconocido por su diversidad; partiendo del supuesto: “arranque parejo”; todo igual para todos, todos con las mismas oportunidades; sin embargo “La escuela y su curriculum que deben ser oportunidades para todos, pasan con demasiada facilidad a ser estructuras de dificultades graduadas que todos han de superar a un mismo ritmo y con las mismas ayudas, de suerte que cada uno de los escalones establecidos en la graduación, medimos a los sujetos para ver si son aptos o no, los diferenciamos y les decimos a muchos que son desiguales a los demás. De ser oportunidad de aprendizaje en la escolaridad obligatoria, los contenidos culturales se convierten en escalera jerarquizada y excluyente de los que ascienden despacio, se detienen en el camino o, simplemente, rechazan la escalera porque no les atrae subir por ella, o porque desconocen a dónde conduce y no ven motivos para ascender por ella” (Sacristan, 1999).

Aunado a lo anterior la propuesta de un currículum diversificado parte de la consideración de que cada grupo de alumnos de acuerdo a su contexto; tiene sus propios referentes y base de conocimientos, su propio ritmo de aprendizaje, diferentes expectativas, etc. De ahí que resulte infructuoso que en el aula a través de una única manera de concebir la cultura (curriculum único y homogeneizado), pueda respetarse la diversidad y peculiaridad cualitativa de cada grupo.

Por el contrario, un curriculum diversificado asigna nuevos papeles a los sujetos que interactúan en el ámbito educativo y amplía la participación de los mismos. Parte de la concepción de una institución dinámica que interactúa constantemente con la comunidad y con sus integrantes, donde el centro del proceso es el sujeto mismo, con su singularidad esencial y su autonomía.

La diversificación curricular tiene como finalidad atender a las características y demandas de la población estudiantil de las diversas regiones sociolingüísticas, comunidades

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