Juegos Tradicionales

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION UNIVERSITARIA

UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MISION SUCRE

DABAJURO-FALCON

Fortalecer los juegos tradicionales en los niños y niñas de la Escuela Primaria Bolivariana Inés Oberto de Reyes

Autor:

Mateo Guadama

Resumen

El presente estudio se realizo a través de una investigación descriptiva de campo, en la cual el objetivo general era fortalecer los juegos tradicionales por parte del vinculante en la Escuela Primaria Bolivariana Inés Oberto de Reyes del Municipio Dabajuro, en donde la técnica utilizada fue la encuesta y el instrumento el cuestionario. La finalidad era optimizar el proceso educativo con la intervención activa de todos los actores que hacen vida en esta institución, se hace énfasis en la toma de conciencia para el mejoramiento de la capacidad de actualización y desempeño docente, así como también la integración de padres y representantes a través de la planificación de actividades destinadas al rescate y fortalecimiento de los juegos tradicionales que nos identifican como venezolanos.

DEDICATORIA

AGRADECIMIENTO

INDICE

Pag

- Portada

- Contraportada

- Resumen

- Dedicatoria

- Agradecimiento

- Índice

- Introducción

FASE I

- Problema

1.1 Diagnostico General

1.1.1 Diagnostico Participativo

- Diagnostico Social Comunitario

- Diagnostico Institucional

- Diagnostico Pedagógico

1.1.2 Jerarquización del Problema

1.2 Planteamiento del problema

1.3 Formulación del problema

FASE II

- Justificación

FASE III

- Propósitos y Metas

3.1 Objetivo General

3.2 Objetivos Específicos

3.3 Metas

FASE IV

- Marco Teórico Referencial.

FASE V

- Marco Metodológico

5.1 Métodos de Investigación

5.2 Plan de acción

FASE VI

- Ejecución

6.1 Descripción de la actividad ejecutada

6.2 Propuesta transformadora

- Conclusión

- Recomendaciones

- Bibliografía

-Anexos

INTRODUCCIÓN

Los juegos populares son parte de la cultura de todos los pueblos, en algunos casos reflejan las necesidades, las vivencias e incluso ayudan a educar a las nuevas generaciones. Actualmente muchos de estos juegos se están perdiendo por las opciones comerciales que aparecen día con día.

Dentro del vasto campo lúdico se encuentran los juegos tradicionales, aquellos juegos que desde mucho tiempo atrás siguen perdurando, pasando de generación en generación, manteniendo su esencia, juegos de transmisión oral, que guardan la producción espiritual de un pueblo. El origen de estos juegos es contemporáneo al de las sociedades. Constituían el bien personal del mago, del chamán, que al utilizarlos con fines religiosos atribuían su primer uso a los dioses. Luego quedaron relegados a juegos de los hombres, luego de las mujeres y finalmente de los niños. Como ejemplo podemos mencionar: la pelota, el trompo, la rayuela, las metras, el papagayo, entre otros.

Los juegos tradicionales se pueden encontrar en todas partes del mundo. Si bien habrá algunas diferencias en la forma del juego, en el diseño, en la utilización o en algún otro aspecto, la esencia del mismo permanece; es curioso cómo todos estos juegos se repiten en los lugares más remotos aún con la marca característica de cada lugar y cultura.

Todos estos juegos responden a necesidades vitales de los niños: movimiento, cooperación, intercambio social, comunicación con los demás (tanto entre niños como con los adultos mayores quienes en muchas oportunidades son los que les transmiten estos juegos) y por sobre todo el placer de jugar. Pero lo más importante es que estos juegos que tanto responden a necesidades de los niños y del hombre en general, no sólo del pasado sino también de la actualidad, puedan seguir teniendo un espacio y un tiempo, rescatando así otros valores intrínsecos a los juegos tradicionales, que de otra manera, corren el riesgo de perderse.

En la Fase I, se encuentra el problema, el diagnostico general: participativo, social comunitario, institucional, pedagógico institucional, la Jerarquización del problema, planteamiento y formulación.

En la Fase II, está la Justificación

En la Fase III lo comprenden los propósitos y metas, además del objetivo general y específicos

En la Fase IV, se encuentra conformado por el Marco Teórico Referencial

En la Fase V está el Marco Metodológico, con los métodos de investigación y el plan de acción

En la Fase VI se culmina con la ejecución, en donde se describe la actividad ejecutada y la propuesta transformadora.

FASE I

* PROBLEMA

1.1 DIAGNOSTICO GENERAL

Los juegos se llaman tradicionales porque son juegos que inventaron nuestros ascendientes como entretenimiento para recrearse sanamente y socializar entre nosotros, cosa que con los Nintendos y el sistema de juegos computarizados que han ido desplazándolos, alejando a los niños unos de otros; porque el juego tradicional se jugaba en la calle, en el monte, donde hubiera un espacio donde poder correr; entre los juegos se pueden mencionar algunos de los cientos que existen: el trompo, el papagayo, las metras, la perinola, el escondite, se compartía con la familia, y se han perdido esos valores.

Por ello se presenta el siguiente trabajo de investigación, ya que se pudo detectar que en la Escuela Primaria Bolivariana Inés Oberto de Reyes es necesario rescatar y afianzar los juegos tradicionales ya que son tradiciones de nuestros ancestros que permite adquirir un nivel cultural y que enriquece la personalidad de cada individuo proporcionándole valores presentes en la sociedad a la que pertenece y en la que debe actuar para ser alguien en la vida, permitiéndoles ser un ciudadano útil y con conciencia cultural para nuestro país.

1.1.1 Diagnostico participativo (PEI)

La Escuela Primaria Bolivariana Inés Oberto De Reyes, fue fundada el 16 de septiembre de 1960, como Escuela Unitaria Nº 499, regentada por la maestra Inés Oberto de Reyes y asignada al sector Las Camelia con el nombre de la Entrada. Posteriormente en 1974 fue elevada a Escuela Concentrada y en 1982 obtiene la categoría de Escuela Graduada, y el 27 de julio de 1993 por disposición del Ciudadano Dr. Aldo Cermeño Garrido, Gobernador del Estado Falcón, cambia la denominación de Escuela Básica la Entrada por Escuela Básica Inés Oberto De Reyes.

El 7 de mayo de 2004 pasa a ser Escuela Bolivariana Siendo la primera Institución Estadal del Municipio que asume esta categoría. Actualmente se encuentra gerenciala por las Magíster Gregoria Romero y María Reyes, con una matricula de 432 estudiantes de 1er a 6to grado del nivel de Educación Primaria, con 23 docentes de aula, 05 especialistas, 02 maestras bibliotecarias, 02 secretarias, 14 obreros, 01 Docente responsable del PAE Y 02 personal Administrativo para un total de 59.

CARACTERISTICAS DE LA ESCUELA

IDENTIDAD INSTITUCIONAL

DATOS DEL PLANTEL

- Nombre del Plantel: Escuela Primaria Bolivariana Inés Oberto de Reyes

- Dirección: Sector Las Camelias

- Ubicación Noroeste de la población

- Municipio Dabajuro

- Nombre del Director: MGSC María Reyes

- Dependencia. Estatal Publica

- Tipo de Escuela: Graduada

- Tipo de población. Urbana

- Año de fundación: 1960

- Acceso al plantel: Transporte personal

- Nº de Kilómetros ente Escuela y Capital del Estado: 125 km

- Nivel: Primaria Bolivariana

- Capacidad de estudiantes por Aula: de 25 a 30 estudiantes por cada salón

Servicios:

En la escuela funcionan diferentes programas y servicios tales como: Programa Materiales Educativos No Impresos (MENI) Programa Alimentario Escolar (PAEBOL), Cocina Escolar, Centro Bolivariano de Informática y Telemática (CEBIT9, Proyecto CANAIMA I y CANAIMA VA A LA CASA, Programa El Agua en nuestras vidas, entre otros, funciona en un horario comprendido de 7:00 am y 1:00pm con 23 aulas, 1 biblioteca escolar, cocina escolar y una cancha deportiva

Diagnostico Social Comunitario

Las actitudes y conocimientos que poseen los habitantes de la comunidad de Las Camelias y los niños y niñas de

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