Marco Teorico

Marcos teóricos para la evaluación

Un paso importante en esta dirección está representado por el trabajo de Batex y Glaser, quienes proponen un marco para integrar la cognición y el contexto con el fin de evaluar los logros de la educación de la ciencia.

La evaluación del desempaño se centra en dos grupos de tareas: las que requieren conocimientos de los contenidos y las que requieren el desarrollo de habilidades para llevar a cabo un proceso, este marco teórico proporciona la base para examinar como las intenciones de los evaluadores son incorporadas en las evaluaciones del desempeño que presuntamente buscan medir el razonamiento, la comprensión y la resolución de problemas. La caracterización del desempeño del estudiante en términos de su actividad cognitiva es una forma de centrar la atención en las diferencias que hay entre la competencia esperada y los logros observables en situación de aprendizaje y evaluación.

El tipo y la calidad de las actividades cognitivas en una relación están en función de los contenidos y de los procesos necesarios para cumplir las tareas involucradas.

Ambientes centrados en la comunidad

Los nuevos desarrollos en la ciencia del aprendizaje sugieren que también es fundamental el grado en que los ambientes de aprendizaje estén centrados en la comunidad. Usamos el término centrado en la comunidad para referirnos a diversos ámbitos –incluyendo al salón de clases, a la escuela y al grado-; en ello los estudiantes, maestros y administradores se sientes conectados a comunidades amplias, como los hogares, los negocios, los estados, narración y el mundo.

Comunidades en el salón y en la escuela

Las normas y las expectativas suelen variar según los salones y las escuelas; Por ejemplo: en algunos salones opera una norma no escrita: la de no ser descubierto cometido un error o sin saber una respuesta, esta norma puede frenar el deseo de los estudiantes de hacer preguntas cuando no entienden o para explorar nuevas hipótesis.

Las distintas normas y practicas tienen efectos importantes en lo que enseña y como se evalúa; por ejemplo: algunas veces las niñas se sientes motivadas para participar en matemáticas y ciencias en nivel superior: los estudiantes también, pueden compartir y difundir expectativas culturales que proscriben la participación de las niñas en algunas clases.

Hablar en clase

El sentido de comunidad en el salón de clase también se afecta por prácticas en las calificaciones, por ejemplo: los estudiantes de secundaria navajos no consideran a los exámenes ni a las calificaciones como eventos de la misma forma que lo hacen los estudiantes.

Un modo más amplio, la contienda entre los estudiantes para obtener la atención del maestro logra su aprobación y ser reconocidos por

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