Marta Souto

5. La Clase Escolar. Una mirada desde la Didáctica de lo Grupal. Por Marta Souto.De acuerdo a lo que se considera la

buena enseñanza

que genera el deseo de continuaraprendiendo, a la vez que incorporando y dominando nuevos conocimientos, la autora planteacuatro puntos de discusión que surgen como aspectos de la producción de conocimiento didácticoen el marco de lo que denomina

didáctica de lo grupal

, comprendiendo este proceso de produccióncomo un proceso dialéctico que se desarrolla y continúa. Incluye en este análisis los

planteosepistemológicos

del conocimiento en producción; la

teoría

o los núcleos teóricos, comoconstrucciones articuladas que modelizan la realidad, es decir, las prácticas pedagógicas; la

investigación

en el que el conocimiento se produce; la

acción

como propuesta y praxis, donde lateoría cobra sentido. El objeto de esta didáctica de lo grupal es la

clase escolar

como campo de

problemáticas específicas

, que toma el

acto de la enseñanza

donde el aprender se provoca ygenera en un espacio y tiempo compartidos. Los sucesos se desarrollan en su

significatividadsocial

, humana, real; con sentido y contenido social. Es donde se desarrolla la

práctica pedagógica

in situ, aquí y ahora, con un transcurrir de los hechos, una

historia

en su temporalidad. Incluye estosu

carácter histórico

, la

evolución de los procesos

y su

contextualización

en una realidadhistórico-social. Resalta el

lugar del conflicto

, de la contradicción, del acto en curso, e incluye las

múltiples fuerzas que se entrecruzan

, de orden social, institucional, grupal, interpersonal,individual, técnico, con

niveles

implícitos o explícitos, en

registros

imaginarios, simbólicos yreales, etc. Para acceder a este entramado se requiere de un

enfoque multidisciplinario

. Siendoéste un campo propio de la didáctica pero no su único campo, no su objeto de estudio sino un objetode estudio.Comenzando por la consideración epistemológica se plantea que el conocimiento didácticoes un

conocimiento complejo de una realidad compleja

. Esto significa que la

causalidad

y la

linealidad

resultan insuficientes para entender la

interacción

, la ligazón de

partes en el todo

, perotambién del

todo en las partes

, su

heterogeneidad

, las

contradicciones

,

paradojas

y

conflictos

que contiene y que requieren

explicaciones dialógicas

que respeten su carácter, los

fenómenosaleatorios

y de

incertidumbre

que no responden a leyes conocidas ni a sus consecuencias, dondeel

caos

y el

desorden

adquieren presencia y, a su vez, la

necesidad de explicación

por leyes yrelaciones además de lineales,

retroactivas

y

recursivas

. Todo esto contemplando una

posibilidadde evolución

, donde el desorden sea generador del orden.Vemos la importancia de estos elementos que generalmente son descartados en virtud de unconocimiento aséptico y escolar en la

física

, donde ya no es posible una teoría de la ciencia, unmodelo del universo determinista, ni predecir los acontecimientos futuros con exactitud, ni siquieramedir el estado presente del universo con precisión. Esto es así desde la teoría del Big Bang, de larelatividad, de la física cuántica y del principio de incertidumbre que deja lugar a lo aleatorio en lasciencias.

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