Matematicas

UNIDAD 302

LICENCIATURA EN EDUCACION

MATERIA:

LOS PROBLEMAS MATEMATICOS EN LA ESCUELA

ASESOR:

CECILIO LUNA SANTIAGO

ALUMNO:

GLADYS DENISSE MEDINA HERNANDEZ

SEMESTRE:

6°

GRUPO

602

ACTIVIDAD:

ENSAYO DE LA PRIMERA UNIDAD

MARCO REFERENCIALES PARA EL ESTUDIO DE LOS PROBLEMAS

LUGAR Y FECHA:

VERACRUZ, VER. A 13 DE MARZO DEL 2015

INTRODUCCION

La concepción que tenemos de la matemática, y la práctica de su enseñanza, se ajustan a la perspectiva de una educación matemática crítica concebida en los términos propuestos. Porque, ante el reto de exigirnos un desarrollo del pensamiento matemático dentro de los lineamientos presentados, necesitamos tomar en cuenta la situaciones que se halla la construcción del pensamiento matemático en nosotros, los docentes, y en nuestros alumnos.

Y la perspectiva formalista, la matemática puede ser concebida como un objeto de enseñanza. Podríamos afirmar que el matemático “descubre” el conocimiento en una realidad externa a él, es decir, el cocimiento matemático ya existe y está ahí esperando a ser puesto de manifiesto. Una vez descubierto, tan sólo es necesario 'justificarlo' dentro de una estructura formal y queda listo para ser enseñado.

Acogido a esta concepción, la labor del profesor consistiría en transmitir unos conocimientos que el alumno debe recoger y decodificar sin modificarlos. La evaluación se limitaría a contabilizar cuantos contenidos del discurso del profesor es capaz de reproducir el alumno. La didáctica sería la responsable de optimizar la secuencia de contenidos y poner énfasis en el contexto de justificación como estado superior de conocimiento.

Frente a la pretendida “objetividad” del conocimiento en la concepción formalista y platónica, la perspectiva constructivista afirma que los objetos matemáticos no habitan en un mundo eterno y externo a quien conoce; sino que son producidos, construidos por el individuo en un proceso continuo de reestructuración de sus estructuras cognoscitivas.

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DESARROLLO

Qué entiende por la enseñanza de las matemáticas por medio de la resolución de problemas pues que los niños deben reconocer y usar una porción significativa de la sucesión de números naturales para resolver y plantear problemas en sus diferentes funciones y también usar, comunicar y representar relaciones espaciales y formas geométricas y explorar la función y el uso social de la medida .Alrededor de los 7/8 años el niño desarrolla la capacidad de conservar los conocimientos anteriores.

En el mundo cotidiano, el primer paso y en ocasiones el más difícil antes de resolver un problema, es el reconocimiento de que ese problema existe Esto implica que los alumnos no sólo necesitan ayuda para resolver los problemas sino también para reconocerlos. Porque en ocasiones, los problemas se ‘inventan’ de manera tal que formar a los alumnos para que resuelvan problemas que fueron diseñados previamente para ellos, no los prepara, en efecto para realizar una selección por sí mismos de los problemas importantes. En conclusión, a los alumnos habría que enseñarles no solo la forma de resolver problemas sino la habilidad de ser capaces para reconocer los problemas que vale la pena resolver.

La forma en que los alumnos adquieren su aprendizaje, para así resolver los problemas que se le presentaren en su vida cotidiana. En el mundo cotidiano, la resolución de problemas no presenta de forma clara el tipo de información necesaria que se requiere para abordarlos, ni tampoco estará claro el sitio en el cual deba buscarse la información

En efecto, la vida real es compleja y hallar la información puede ser a menudo un problema en sí mismo.

La enseñanza por resolución

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