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Resumen

Este trabajo intenta precisar las contribuciones de la psicología a la enseñanza de lenguas a

partir del análisis de sus métodos de enseñanza más reconocido, destacando en ellos como una

u otra visión del aprendizaje concretada en procedimientos tiene sus antecedentes en

aproximaciones teóricas de la psicología al aprendizaje de lenguas en particular o al aprendizaje

en general.

La idea de este trabajo surge al leer a Carroll (1966:104, citado por Donough 1989),

cuando plantea: "Déjenme aclarar que ni la teoría de los hábitos del audio-lingualismo,

ni la teoría del aprendizaje del código-cognitivo, están estrechamente vinculadas a

cualquier teoría de aprendizaje contemporánea. La teoría de formación de hábitos del

audio-lingualismo tiene una vaga semejanza a la visión primitiva de la teoría de

asociación de Thomdike, mientras la teoría del código-cognitivo es reminiscente de los

movimientos geltaltistas contemporáneos de la psicología que enfatizan la importancia

de percibir la estructura de lo que va a ser aprendido, sin creer realmente en tales movimientos".

Ante esta situación me surge la duda de cuánto realmente ha contribuido la

psicología a la enseñanza de lenguas y me presto a la tarea de hurgar en la literatura

especializada en la enseñanza de lenguas en busca de precisiones y de consenso.

Si de aclaraciones se trata, es indudable que debo acudir a la revisión de los

métodos de enseñanza de lenguas y buscar dentro de sus concepciones teóricas las

nociones que debe a la psicología, y destacarlas como una forma de hacer justicia.

Tradicionalmente, en este campo se ha conocido como método a un cuerpo de teoría

verificado científicamente o una serie de procedimientos, medios generales o técnicas

usadas de forma sistemática para lograr un objetivo. También se le refiere como un

conjunto de acciones dirigido por el profesor y con la finalidad de organizar la

actividad cognoscitiva y práctica de los estudiantes en la consecución de la meta

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