Pensamiento Matematico

INDICE:

INTRODUCCION -------------------------------------------------------------- 3

PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE Y ESCUELA PÚBLICA EN MÉXICO 1940 – 1994 -------------------------------------------------------------------- 4

 La educación normal (Vicente Oria Razo).

 Una solución temporal (1971 – 1976) ----------------------------------- 5

CONCLUSION ----------------------------------------------------------------- 6

BIBLIOGRAFIA --------------------------------------------------------------- 8

INTRODUCCION:

El modelo de formación y las nuevas corrientes pedagógicas; retoma la lectura de Vicente Oria Razo “la educación normal“, en donde nos habla de los cambios que se introdujeron en la formación de maestros, poniendo especial atención en: las concepciones pedagógicas que sustentaron el diseño de los planes; particularmente conceptos como educación, papel social de la escuela, alumno y maestro.

Las formas concretas en las cuales operaron estos programas de estudio. Así también se retoma a Alberto Arnaut “una solución temporal de 1971 - 1988” . En el que, habla de el deterioro de las condiciones laborales y profesionales de los maestros.

De las propuestas oficiales a las demandas de mejoras salariales y de profesionalismo del ejercicio docente. Así mismo también del modelo docente propuesto para responder a las necesidades del desarrollo del proyecto educativo.

PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE Y ESCUELA PÚBLICA EN MÉXICO 1940 – 1994

 La educación normal (Vicente Oria Razo).

 Una solución temporal (1971 – 1976)

Los nuevos maestros eran cada vez más urbanos, pero debían trabajar las zonas rurales, esto en parte a la ampliación de la cobertura en aquellos lugares donde la educación no había llegado.

En 1973 la Asamblea Nacional de Educación Normal logró que los egresados de las normales salieran con el título de maestro en educación primaria y, al mismo tiempo, con el certificado de estudios de bachillerato. Los maestros recibían su primera plaza en el medio rural, pero tan pronto como podían, dejaban la comunidad y se trasladaban al pueblo, a la ciudad o a la capital del Estado (lo cual continúa hoy día).

En otro plano, tenemos la situación de los maestros de educación secundaria, donde una porción tenía formación para la docencia y los demás eran de profesiones libres. En este sentido la ENSM debía atender la demanda de educadores para este nivel, pero la saturación provocó el abatimiento de sus nivel académico, y deterioro e insuficiencia de su infraestructura. Como consecuencia se multiplicaron y expandieron las normales superiores en el país.

Sin embargo, en los planteles normalistas existía una deficiente planta de profesores, falta de recursos económicos, infraestructura y materiales, además la matrícula tendía a concentrarse en los cursos intensivos de verano (algunas normales sólo trabajaban en esta temporada).

La SEP y el SNTE buscaban dar a la profesión docente el mismo rango que el resto de las carreras universitarias, por lo que se creó un programa

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