Productos Curso Basico De Formacion Continua 2011

PRODUCTO 2

RELEVANCIA DE LA PROFESION DOCENTE EN LA ESCUELA DEL NUEVO MILENIO.

TEXTO ESCRITO SOBRE: QUE DEBE IDENTIFICAR A LOS DOCENTES DEL SIGLO XXI

.La doble faceta de docente e investigador del profesor exige una correcta preparación

tanto para la adquisición de conocimientos y actualización de los mismos como para el desarrollo de nuevas habilidades y destrezas exigibles en una sociedad en permanente cambio. Este artículo ofrece un estudio de las nuevas competencias docentes y de cómo su desarrollo profesional se encuentra sometido al influjo de la sociedad de la información y la comunicación.

La práctica docente se entiende como un proceso formativo que compete a cada maestro pero también al colectivo; ésta adquiere una dimensión significativa cuando se expresa en el colectivo docente, lo cual se ve reflejado en cambios importantes en el quehacer educativo en las escuelas. Por esa razón, en congruencia con el enfoque de competencias para la vida, a través de diversos programas de formación incluidos los cursos básicos-, en cada nuevo ciclo escolar los maestros en servicio fortalecen sus competencias docentes para lograr el desarrollo pleno e integral de las niñas, niños y jóvenes hacia la generación de competencias y capacidades para la vida personal, pública y laboral, tales como los aprendizajes que les brinden capacidades necesarias para tener acceso a las oportunidades, el bienestar, la libertad y el ejercicio de los derechos

Asimismo se reclama la capacitación de los profesionales de la educación en el dominio y explotación didáctica de las nuevas tecnologías tras reconocer que con su auxilio se puede lograr la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje en sintonía con los cambios que hoy se operan en la sociedad y el individuo.

El creciente desarrollo de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación,

el acelerado cúmulo de información y la omnipresencia de las comunicaciones en el entorno social, contribuyen a que en el ámbito educativo se lleven a cabo las necesarias transformaciones para adecuarse a una sociedad en estado de cambio permanente, con nuevas necesidades y valores.

La investigación sobre la enseñanza y el aprendizaje muestra la necesidad de gestionar clases cada vez más diversas en términos étnicos, lingüísticos y culturales.

Estos nuevos desafíos y demandas requieren nuevas capacidades y conocimientos por parte de los profesores. La situación actual es dinámica y variada. Las escuelas se organizan

ahora de diferente forma, en términos tanto de las tareas como de las responsabilidades

asignadas a los profesores y a la diferenciación de roles entre profesores… El alcance de estos desafíos y demandas y el ritmo de los cambios hacen que la situación actual sea diferente respecto de años anteriores. Los profesores deben ser capaces de acomodarse a continuos cambios –dramáticos en algunos países– tanto en el contenido de su enseñanza como en la forma de enseñar mejor.

Desde esta perspectiva se desprende un cambio importante en el papel del docente, que pasará de ser expositor a guía del conocimiento y, en última instancia, ejercerá como administrador de medios, entendiendo que estos medios de comunicación constituyen un aporte muy significativo al cambio o innovación de la educación al generar nuevas posibilidades de expresión y participación. Ellos han contribuido a la recreación de las relaciones entre educadores y alumnos, poniendo en crisis al maestro informador, para dar cabida al educador-animador, al comunicador, al coordinador, al facilitador del aprendizaje, dejando de ser el alumno el receptáculo pasivo de la información para convertirse en el agente actor del proceso de expresión y comunicación.

Modelo tradicional

o clásico Modelo tecnológico

1.- El profesor como instructor.

2.- Se pone el énfasis en la enseñanza.

3.- Profesor aislado.

4.- Suele aplicar los recursos sin diseñarlos.

5.- Didáctica basada en la exposición

y con carácter unidireccional.

6.- Sólo la verdad y el acierto proporcionan

aprendizaje.

7.- Restringe la autonomía del alumno.

8.- El uso de nuevas tecnologías

está al margen de la programación 1.- El profesor como mediador.

2.- Se pone el énfasis en el aprendizaje.

3.- El profesor colabora con el equipo docente.

4.- Diseña y gestiona sus propios recursos.

5.- Didáctica basada en la investigación

y con carácter bidireccional.

6.- Utiliza el error como fuente de aprendizaje.

7.- Fomenta la autonomía del alumno.

8.- El uso de nuevas tecnologías

está integrado en el currículum. El

profesor tiene competencias básicas

en TIC.

PRODUCTO 3

TEXTO SOBRE LA LAICIDAD EN LA EDUCACION BASICA.

La laicidad, nacida como indicación de la condición del simple fiel cristiano, no perteneciente ni al clero ni al estado religioso, durante la Edad Media revistió el significado de oposición entre los poderes civiles y las jerarquías eclesiásticas, y en los tiempos modernos ha asumido el de exclusión de la religión y de sus símbolos de la vida pública mediante su confinamiento al ámbito privado y a la conciencia individual. Así, ha sucedido que al término "laicidad" se le ha atribuido una acepción ideológica opuesta a la que tenía en su origen.

En realidad, hoy la laicidad se entiende por lo común como exclusión de la religión de los diversos ámbitos de la sociedad y como su confín en el ámbito de la conciencia individual. La laicidad se manifestaría en la total separación entre el Estado y la Iglesia, no teniendo esta última título alguno para intervenir sobre temas relativos a la vida y al comportamiento de los ciudadanos; la laicidad comportaría incluso la exclusión de los símbolos religiosos de los lugares públicos destinados al desempeño de las funciones propias de la comunidad política: oficinas, escuelas, tribunales, hospitales, cárceles, etc.

La defensa de la autonomía moral e intelectual es un ingrediente nuclear de la idea y del proyecto Moderno de la laicidad. Ante el dogma relevado o creado que sólo puede ser interpretado por los jerarcas de una iglesia cualquiera, el pensamiento laico reivindica dos cosas: en primer lugar, la capacidad y el derecho de cada persona para elaborar o adherirse a valores y creencias propias, para darse leyes a sí misma en el ejercicio, precisamente, de su autonomía moral; y la capacidad y el derecho de pensar por cuenta propia, sin limitaciones dogmáticas ni imposiciones heterónomas. Ambas banderas, evidentemente, implican el rechazo de la existencia de una única verdad revelada.

La historia nos enseña que la lucha ilustrada por la autonomía moral, por el uso de la razón y por cada una de las libertades que penden de la misma –de conciencia, de pensamiento, de ciencia, etcétera- ha sido dura y, por lo mismo, que esos bienes son muy valiosos…

El pensamiento laico rechaza las verdades sobrenaturales o irracionales que se sustraen a la verificación empírica. Y lo hace en todas las esferas del pensamiento humano:

la política, el derecho, el arte, la literatura, la ciencia, etcétera. Conviene reiterarlo: el pensamiento laico refuta cualquier supuesta Verdad con mayúsculas. Y por lo mismo se enfrenta a quienes pretenden imponerla

PRODUCTO 4

SITUACION DEL AMBIENTE ESCOLAR: PROPUESTA DE TRABAJO CON LA MINIGUIA PARA EL PENSAMIENTO CRITICO.

Una propuesta de trabajo sobre el pensamiento crítico es retomar de acuerdo a las competencias que marca en la RIEB como por ejemplo una situación que se está viviendo en todo el planeta es la contaminación. Se pueden retomar temas en formación cívica, exploración de la naturaleza, historia y matemáticas.

¿Qué vamos a hacer? Nombre del Proyecto: .

Por qué lo vamos a hacer? Fundamentación del proyecto: es el diagnóstico y por qué elegimos ese problema para solucionar

¿Para qué lo vamos a hacer? Objetivos del proyecto: qué solucionaría esta problematica.

¿Dónde lo vamos a hacer? Localización geográfica, el lugar, barrio, ciudad o pueblo donde se desarrolla el proyecto

¿Cómo lo vamos a hacer? Listado de actividades para concretar el proyecto

¿Quiénes lo vamos a hacer? Los responsables de las distintas actividades

¿Cuándo lo vamos a hacer? El tiempo que se tardará en hacer el proyecto

¿Qué necesitamos para hacer el proyecto? Listado de recurso y cantidad necesaria (materiales, humanos; financieros)

¿Cuánto tiempo nos vamos a llevar en realizarlo? Tiempos: en que se tardara la realización y aplicación de dicho proyecto.

PRODUCTO 5

FICHA DONDE EXPONE QUE RETOS IMPLICA PARA SU PRACTICA DOCENTE LA RIEB.

PLANEACION Considerar la planeación a partir de los aprendizajes esperados, la evaluación como el corazón de la planeación, considerar que no hay un solo formato, este depende de cómo artículo, comprendo y aplico en mi aula cada asignatura y el concepto de transdiciplinariedad de Edgar Morín.

ESTRATEGIAS DIDACTICAS Considerar que el énfasis no está en la enseñanza, si no en el aprendizaje. Considerar que toda estrategia debe contener todos los elementos básicos del enfoque por competencias que sea capaz de hacer, saber hacer y saber ser, a partir

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