ENFOQUES, NIVELES GENERALIZACION Y REFLEXIONES METODOLOGICAS∗ PRESENTACION

ENFOQUES, NIVELES GENERALIZACION Y REFLEXIONES

METODOLOGICAS∗

PRESENTACION

Este ensayo tiene por objeto recapitular algunas de las cuestiones tratadas en otros de mis

trabajos y en el documento que también se publica en este texto. En ellos se presentan tanto

aspectos relacionados con la construcción del objeto de investigación, los niveles de

análisis y generalización, y el papel del investigador como sujeto y objeto de conocimiento,

así como diversas elaboraciones en torno a la identificación de las corrientes etnográficas,

interpretativas o cualitativas y su posible articulación epistemológica.16, agregando

específico, al finalizar esta síntesis, se listan los criterios y características básicas tanto de

forma como de contenido de los registros etnográficos. Esto, así introducir ciertos rigores

documentar situaciones escolares y docentes específicas.

María Bertely Busquets∗

1. ENFOQUES INTERPRETATIVOS, CUALITATIVOS O ETNOGRAFICOS

La problemática educativa ha sido abordada desde distintas posturas disciplinarias: la

sociología, en la pedagogía, la psicología y, recientemente, la antropología. Esta diversidaddisciplinarias se deriva de la complejidad de la situaciones estudiadas, de las dificultades

que implica el definir "lo educativo" como un campo metodológico y teórico particular, de

las múltiples demandas que plantean las contradicciones, transformaciones y coyunturas

políticas y, concretamente, de una permanente búsqueda de explicaciones y soluciones a la

práctica educativa como campo problemático. Los estudios antropológicos en las escuelas

se generan como respuesta a los tratamientos positivistas y psicologistas del desempeño

escolar. A través de estos tratamientos predominan la aplicación de pruebas estandarizadas

y las explicaciones parcializadas que aíslan el abrir el "diagnóstico" individual del contexto

social y cultura es natural en que los alumnos se desenvuelve. Estos estudios están

interesados en recuperar las dimensiones culturales y sociales del trabajo escolar, subraya la

importancia de reconstruir los procesos sociales implicados en el quehacer educativo, e

intentan escapar de los supuestos positivistas incorporando el carácter constructivo del

trabajo conceptual y analítico desarrollado en cada caso.

El empleo de la etnografía en investigaciones educativas, también ha mostrado su utilidad

potencial en torno a la formación de maestros. El diario de campo, los registros de

observación imprevista, así como la activa participación del investigador en la situación

estudiada, considerados instrumentos y técnicas de corte antropológico, apoyan la

documentación y el análisis de la práctica docente desde la cotidianidad de los maestros. En

México, se comienzan a abrir becas interesantes que recuperan este enfoque y sus

posibilidades analíticas. Estas palmas allá de la interpretación exclusivamente "pedagógica"

"sicológica" o "sociológica", y plantean el análisis del trabajo docente a partir de las

múltiples dimensiones y los procesos implicados. Así, tal y como lo haría un antropólogo,

el investigador educativo -fundado en una perspectiva etnográfica- considera al "contexto"

de la investigación, a la historia, a los valores y a las tradiciones locales y extras locales, de

la más alta importancia.

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